| LEADER |
07325nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1759400 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JFEES.2019.78376
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a أبو زيد، أماني محمد عبدالحميد
|g Abu Zied, Amany Mohamed Abd-Elhamied
|q Abu Zaid, Amani Mohammed Abdulhamid
|e مؤلف
|9 432145
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية وحدة معدلة وفق النمذجة المفاهيمية في تنمية مهارات الجدال العلمي في تعلم البيولوجي والتفكير التنسيقي لدى طلاب المرحلة الثانوية
|
| 246 |
|
|
|a The Efficacy of a Unit Prepared According to Conceptual Modeling in Developing the Scientific Argumentation in Biology Learning and the Coordinated Thinking Skills for Secondary Stage Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية
|c 2019
|
| 300 |
|
|
|a 54 - 107
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث الحالي إلى تعرف فعالية وحدة معاد صياغتها وفق نموذج النمذجة المفاهيمية" في تنمية مهارات الجدال العلمي في البيولوجي والتفكير التنسيقي لدى طلاب الصف الأول الثانوي بالمرحلة الثانوية. وتمثلت مشكلة البحث في "افتقار مناهج العلوم عامة ومناهج البيولوجي خاصة في المرحلة الثانوية إلى المنهجية العلمية الداعمة للتفكير التنسيقي والجدال العلمي"، مما يضعف تنمية هذه المهارات باعتبارها أحد مسالك العلماء وأهداف تدريس العلوم عامة والبيولوجي خاصة). وللتغلب على هذه المشكلة تم إعادة صياغة وحدة في منهج البيولوجي بالصف الأول الثانوي وفق نموذج "التعلم بالنمذجة المفاهيمية". كما تم إعداد أدوات البحث والمتمثلة في "كتاب الطالب وأوراق العمل، ودليل المعلم"، وأداتي التقييم المتمثلة في اختبار "الجدال العلمي" واختبار "التفكير التنسيقي"، وتم اختيار مجموعتي البحث والتي تكونت من (35) طالب في كل من المجموعتين الضابطة والتجريبية بمدرسة الطبري بإدارة مصر الجديدة، وطبقت أدوات البحث على المجموعة التجريبية، وطبقت أداتي التقييم القبلية والبعدية على المجموعة التجريبية وبعدياً على المجموعة الضابطة. وقد توصل البحث إلى تفوق المجموعة التجريبية على طلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لأداتي تقييم البحث عند مستوى (0.05) لصالح المجموعة التجريبية. هذا ويوجد فرق دال احصائياً بين القياس القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في متوسط أبعاد اختبار الجدال العلمي ككل عند مستوى دلالة (0.05). كما يوجد فرق ذي دلالة إحصائية بين القياس القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في متوسط اختبار التفكير التنسيقي وأبعاده عند مستوى دلالة (0.01). وأوصى البحث بتوجيه نظر القائمين على إعداد وتطوير مناهج العلوم وكذا برامج إعداد المعلم بأخذ أساليب النمذجة المفاهيمية ومهارات الجدال العلمي والتفكير التنسيقي في تصميم وتدريس مناهج العلوم لما لها من دور في التعلم ذي المعنى وتدريب الطلاب على سلك منهج العلماء في تعلم العلوم، كذلك تدريب المعلمين على التدريس وفق هذه النماذج والاتجاهات لمواكبة المعايير العالمية لتدريس العلوم وفق معايير العلوم لإعداد الجيل القادم NGSSوتوصياتها
|
| 520 |
|
|
|b The current research aimed to recognize the efficacy of "The Conceptual Modeling" Model in the development of argumentation skills and some of coordinated thinking skills to the secondary stage students. The research problem can be stated as follows: "Reasoning, argumentation, and coordinated thinking skills were weak at the Egyptian biology Curricula in the secondary stage" as illustrated by some of researches and studies; and this reflected negatively upon the students’ high ordinary thinking skills as scientists’ pathway followers. To handle this problem, a unit from biology curriculum in the secondary stage was restated. The research tools were prepared; these research tools represented in the student handout and teacher guide, scientific argumentation test and the coordinated thinking test. The research groups were selected as a control and experimental group. Each of them consisted of (35) students, selected from one of the Egyptian schools. The research tools were administered upon the research experimental group, and the assessment tools were administrated upon the two groups. The results revealed that there is a statistically significant difference at the level of (0.05) between the mean scores of students in the pre- and post-test of scientific argumentation and coordinated test in fever to the experimental group, and a statistically significant difference at the level of (0.05) between the mean scores of the experimental students in the pre- and post-test of scientific argumentation, and a statistically significant difference at the level of (0.01) between the mean scores of the experimental students in the pre- and post-test of coordinated test in fever to the post tests. The research recommended: reconsidering the preparation of biology curricula according to scientific argumentation and coordinated thinking skills in order to monitor student learning toward the scientists’ thinking pathways, and providing teachers to improve their teaching considering those skills and to increase the student’s scientific progress as recommended by NGSS standards
|
| 653 |
|
|
|a المرحلة الثانوية
|a المناهج الدراسية
|a منهج العلوم
|a التربية العلمية
|a التفكير التنسيقي
|a النمذجة المفاهيمية
|a الجدال العلمي
|
| 692 |
|
|
|a نموذج النمذجة المفاهيمية
|a الجدال العلمي والسببية
|a التفكير التنسيقي
|b The Conceptual Modeling
|b Reasoning and Scientific Argumentation
|b Coordinated Thinking
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Journal of Faculty of Education for Educational Sciences
|f Mağallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ fi-ulūm Al-tarbawiyaẗ
|l 003
|m مج43, ع3
|o 1598
|s مجلة كلية التربية في العلوم التربوية
|v 043
|x 2356-9948
|
| 856 |
|
|
|u 1598-043-003-002.pdf
|n https://jfees.journals.ekb.eg/article_78376.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1021641
|d 1021641
|
