| LEADER |
11105nam a22003257a 4500 |
| 001 |
1516812 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 554324
|a النعيمي، علي حسن اسماعيل
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجية النمذجة المعرفية في تنمية التفكير المركب عند طلاب الصف الخامس العلمي في مادة التربية الاسلامية
|
| 260 |
|
|
|a تكريت
|c 2018
|m 1440
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 188
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة تكريت
|f كلية التربية للعلوم الانسانية
|g العراق
|o 0002
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث الكشف عن (أثر استراتيجية النمذجة المعرفية في تنمية التفكير المركب عند طلاب الصف الخامس العلمي في مادة التربية الإسلامية) وذلك عن طريق اختبار الفرضيات الصفرية الآتية. أولا: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية النمذجة المعرفية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون باستعمال الطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير المركب. أ_ لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية النمذجة المعرفية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا باستخدام الطريقة الاعتيادية في اختبار التأملي. ب_ لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية النمذجة المعرفية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا باستعمال الطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير الناقد. ج_ لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية النمذجة المعرفية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا باستعمال الطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير الإبداعي. ثانيا: لا يوجد فرق بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية النمذجة المعرفية قبل التجربة وبعدها في اختبار التفكير المركب. أ_ لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية النمذجة المعرفية قبل التجربة وبعدها في اختبار التفكير التأملي. ب_ لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية النمذجة المعرفية قبل التجربة وبعدها في اختبار التفكير الناقد. ج_ لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية النمذجة المعرفية قبل التجربة وبعدها في اختبار التفكير الإبداعي.
|
| 520 |
|
|
|a تم اختيار التصميم التجريبي (ذي الضبط الجزئي) لمجموعتين متكافئتين (تجريبية وضابطة)، اختار الباحث ثانوية الوثبة للبنين التابعة إلى المديرية العامة لتربية كركوك_ (المركز) ميدانا لتجربته وتكونت عينة البحث من (74) طالبا بعد استبعاد الراسبين، إذ بلغ عدد طلاب المجموعة التجريبية (38) طالبا تم تدريسهم باستعمال استراتيجية النمذجة المعرفية، وبلغ عدد طلاب المجموعة الضابطة (36) طالبا تم تدريسهم بالطريقة الاعتيادية، ومن أجل سلامة البحث تم التكافؤ بين مجموعتي البحث في بعض المتغيرات التي قد تكون ذات تأثير في المتغير المستقل مثل (العمر الزمني، وتحصيل السابق المعدل العام، وتحصيل العام السابق بمادة التربية الإسلامية، واختبار الذكاء، والمستوى الدراسي للأبوين، واختبار التفكير المركب القبلي واختبار رافن). تم تحديد المادة العلمية الخاصة بالبحث متمثلة بالوحدتين الأولى والثانية من كتاب التربية الإسلامية المقرر للصف الخامس العلمي للعام الدراسي 2017-2018 م كما أعد الباحث الخطط التدريسية الخاصة لكل مجموعة. وأعد الباحث الأدوات اللازمة للبحث إذ جهز الباحث اختبار التفكير المركب بالاعتماد على الأدبيات السابقة وآراء الخبراء وأعد الباحث أيضا (120) هدفا سلوكيا موزعا على المستويات الأربعة الأولى من تصنيف بلوم (المعرفة، الفهم، التطبيق، التحليل). بعد تهيئة مستلزمات البحث طبق الباحث تجربته في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2017-2018 م إذ قام الباحث بتدريس مجموعتي البحث بنفسه إذ بدأت التجربة بتطبيق اختبار رافن وكذلك اختبار التفكير المركب اختبارا قبليا للمجموعتين بدءا من يوم الأحد 12/ 11/ 2017 ولمدة أربعة أيام وبدأت التجربة الفعلية في يوم الخميس 16/11/ 2017م وانتهت التجربة في يوم الثلاثاء الموافق 16/ 1/ 2018 وأيضا طبق اختبار بعدي للتفكير المركب في ثلاثة أيام على طلاب الصف الخامس العلمي للمجموعتين، وبعد ذلك جمعت البيانات وعولجت إحصائيا بوساطة البرنامج الإحصائي (SPSS). وقد أظهرت التجربة النتيجة التالية: 1- تفوق طلاب المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي على الاختبار القبلي في التفكير المركب. ثالثا: الاستنتاجات بناء على ما توصل إليه البحث الحالي من استنتاجات ومن هذه الاستنتاجات ووفقا للمتغيرات التالية. 1-إن استراتيجية النمذجة المعرفية أكثر فاعلية في التفكير المركب من الطريقة التقليدية عند طلاب الصف الخامس العلمي. 2- أن استعمال استراتيجية النمذجة المعرفية في التدريس يتماشى مع متطلبات التربية الحديثة والتطور العلمي ولاسيما في الميدان التربوي مما يساعد على تحقيق اتجاه رئيس من اتجاهات الفكر التربوي المعاصر وأهدافه وهو استثارة وتحفيز الطلبة نحو التعلم. 3-استعمال استراتيجية النمذجة المعرفية ساعد على رفع مستوى الطلاب في التفكير المركب وتنظيم عملية تدريسها بطريقة متسلسلة ومترابطة ومتكاملة. رابعا: التوصيات: في ضوء نتيجة البحث يوصي الباحث بما يأتي: - 1. توجيه المدرسين والمدرسات إلى ضرورة الاهتمام باستعمال استراتيجية النمذجة المعرفية في التدريس، وإعطائها مكانة متميزة ضمن الخطط التدريسية اليومية. 2. حث مدرسي ومدرسات التربية الإسلامية في مديرية تربية كركوك على الاهتمام بإبراز المفاهيم العامة والفرعية، بدلا من الحفظ والتلقين عند طلاب الصف الخامس العلمي. 3. فتح دورات تأهيلية وتطويرية للمدرسين والمدرسات في وزارة التربية، لرفدهم بالاستراتيجيات الحديثة ومنها (استراتيجية النمذجة المعرفية). 4. الإفادة من اختبار التفكير المركب الموجود في هذه الدراسة. خامسا: المقترحات استكمالا لهذا البحث يقترح الباحث إجراء الدراسات الآتية: - 1. أثر استراتيجية النمذجة المعرفية في مواد دراسية ومراحل دراسية أخرى ولكلا الجنسين. 2. فاعلية استراتيجية النمذجة المعرفية في تنمية التفكير المنظومي عند طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة التأريخ. 3. أثر استراتيجية النمذجة المعرفية في متغيرات أخرى مثل (التحصيل، التفكير الاستدلالي، التفكير المنظومي، التفكير البصري) ووفقا لمتغير الجنس.
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجيات التدريس
|a استراتيجية النمذجة
|a التفكير المركب
|a التربية الاسلامية
|
| 700 |
|
|
|a الجبوري، فلاح صالح حسين
|g Al-Jubouri, Falah Saleh Hussein
|e مشرف
|9 88812
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-017-0002-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-017-0002-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-017-0002-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-017-0002-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-017-0002-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-017-0002-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-017-0002-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-017-0002-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-017-0002-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-017-0002-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d n
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1022460
|d 1022460
|
