| LEADER |
05448nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1519894 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a الحافرة، أكرم عبدالقادر عبداللاه
|g Alhafrah, Akram Abdulqader Abdulah
|e مؤلف
|9 563287
|
| 245 |
|
|
|a إستراتيجية مقترحة قائمة على توظيف المختبر الافتراضي لتنمية التفكير الابتكاري والتحصيل في مادة الفيزياء لدى طلبة الصف الأول الثانوي بالجمهورية اليمنية
|
| 260 |
|
|
|a كوالالمبور
|c 2018
|m 1440
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 129
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة المدينة العالميه
|f كلية التربية
|g ماليزيا
|o 0013
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام المختبرات الافتراضية في تدريس مادة الفيزياء على التحصيل الدراسي والتفكير الابتكاري لدى طلاب الصف الأول الثانوي في محافظة أبين في الجمهورية اليمنية وذلك للكشف عن فاعلية المختبر الافتراضي وتأثيره على التحصيل الدراسي والتفكير الابتكاري للطلاب والكشف عن الفروق ذات الدلالة الإحصائية في مستوى التحصيل الدراسي والتفكير الابتكاري لمتغير الجنس (الذكور والإناث). ولغرض تحقيق أهداف الدراسة قام الباحث باستخدام المنهج الكمي ذو التصميم شبه التجريبي. تم اختيار العينة من مجتمع الدراسة وقد بلغ عددهم (116) طالبا وطالبة مقسمين إلى مجموعتين: تجريبية وعددها 59 (39 طالبة و20 طالب) تم تدريسهم باستخدام تقنية المعامل الافتراضية، بينما المجموعة الضابطة وعددها 57 (37 طالبة و20 طالب). واستخدم الباحث الاختبار التحصيلي ومقياس لورانس للتفكير الابتكاري بصورته اللفظية (أ) كأداتي للدراسة. وللإجابة عن أسئلة الدراسة تم استخدام تحليل التباين الأحادي واختبار ت للمجموعتين المستقلتين. وقد خلصت الدراسة إلى النتائج التالية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية لصالح مجموعة المختبر الافتراضي في فهم واستيعاب الطلبة للجانب التطبيقي لمادة الفيزياء عند تدريسهم باستخدامه، مقارنة بالطريقة التقليدية في التدريس. يتضح أن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدالة (0.05) بين مهارات التفكير الابتكاري المختلفة (الطلاقة، المرونة، الأصالة)، وكذلك بين المجموع الكلي لمهارات التفكير الابتكاري بين مجموعتي الدراسة. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الاختبار التحصيلي للمجموعة الضابطة؛ بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الاختبار التحصيلي للمجموعة التجريبية بالنسبة للنوع لصالح الإناث. توجد فروق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث في المجموعة الضابطة بين مهارات التفكير الابتكاري (الطلاقة، المرونة، الأصالة)، والفروق في مستوى الطلاقة والمرونة لصالح الذكور بينما الفرق في مستوى الأصالة كان لصالح الإناث. ولا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى التفكير الابتكاري الكلي بين الذكور والإناث. بينما توجد فروق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث في المجموعة التجريبية عند مهارات المرونة والأصالة، وتوجد فروق دالة إحصائيا عند مهارة الطلاقة ومستوى التفكير الابتكاري الكلي لصالح الإناث.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a التحصيل الدراسي
|a مادة الفيزياء
|a طلبة المرحلة الثانوية
|a اليمن
|
| 700 |
|
|
|a الدعيس، صفية ناجي إسماعيل
|g Al-Daies, Safia Naji Ismail
|e مشرف
|9 106653
|
| 856 |
|
|
|u 9825-002-003-0013-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9825-002-003-0013-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9825-002-003-0013-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9825-002-003-0013-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9825-002-003-0013-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9825-002-003-0013-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9825-002-003-0013-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9825-002-003-0013-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9825-002-003-0013-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9825-002-003-0013-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9825-002-003-0013-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9825-002-003-0013-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d n
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1039061
|d 1039061
|
