تشخيص عسر القراءة في المدرسة الجزائرية
| العنوان بلغة أخرى: |
Diagnosis of dyslexia in the Algerian school Diagnostic de la Dyslexie dans L'école Algérienne |
|---|---|
| المصدر: | اللسانيات |
| الناشر: | مركز البحث العلمى والتقنى لتطوير اللغة العربية |
| المؤلف الرئيسي: | زدام، حدة (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Zeddam, Haddah |
| المجلد/العدد: | مج24, ع1 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
الجزائر |
| التاريخ الميلادي: |
2018
|
| الصفحات: | 201 - 231 |
| DOI: |
10.38169/0661-024-001-007 |
| ISSN: |
1112-4393 |
| رقم MD: | 1039394 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | العربية |
| قواعد المعلومات: | AraBase |
| مواضيع: | |
| كلمات المؤلف المفتاحية: |
القراءة باللغة العربية | آليات القراءة | عسر القراءة | تشخيص عسر القراءة | Reading in Arabic | Reading Mechanisms | Dyslexia | Dyslexia Diagnosis
|
| رابط المحتوى: |
الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها. |
| LEADER | 05669nam a22002777a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 1776756 | ||
| 024 | |3 10.38169/0661-024-001-007 | ||
| 041 | |a ara | ||
| 044 | |b الجزائر | ||
| 100 | |a زدام، حدة |g Zeddam, Haddah |e مؤلف |9 563453 | ||
| 245 | |a تشخيص عسر القراءة في المدرسة الجزائرية | ||
| 246 | |a Diagnosis of dyslexia in the Algerian school | ||
| 246 | |a Diagnostic de la Dyslexie dans L'école Algérienne | ||
| 260 | |b مركز البحث العلمى والتقنى لتطوير اللغة العربية |c 2018 | ||
| 300 | |a 201 - 231 | ||
| 336 | |a بحوث ومقالات |b Article | ||
| 520 | |d Selon les spécialistes en psychologie cognitive il y a deux voies pour traiter les mots écrits: La voie phonologique est une méthode indirecte, qui fonctionne selon les mécanismes de conversion des graphèmes en phonèmes et qui est basée sur les capacités métalinguistiques et appelée méthode de traitement par médiation phonologique ou assemblage. La voie orthographique est une méthode directe qui permet un accès rapide au sens, appelée traitement par adressage. L’utilisation d'une ou des deux méthodes par le lecteur dyslexique est mauvaise, elle ne permet pas de rendre la reconnaissance des mots écrits automatique et correcte. Les études en neuropsychologie qui se sont basées sur le modèle théorique de la lecture à double voies de Coltheart )2001( ont permis d'identifier différentes formes de dyslexie qui se produisent à la suite d'une atteinte d'une ou des deux voie de lecture. L'atteinte de la voie d'assemblage conduit à une dyslexie phonologique. Par contre, l'atteinte de la voie d'adressage donne une dyslexie de surface. L'atteinte des deux voies conduit à une dyslexie mixte. Sur la base de ce qui précède, la présente étude vise à détecter le trouble de ces deux voies chez les enfants dyslexiques algériens scolarisés en classes de 3 ème, 4 ème et 5 ème année primaire et entre 8 à 12 ans à Alger . | ||
| 520 | |b According to specialists in cognitive psychology, there are two routes for the treatment of written words: Phonological route is an indirect method ,which operates according to the mechanisms of conversion of graphemes into phonemes and which is based on metalinguistic abilities and called method of phonological mediation or assembly. Lexical route is a direct method that allows quick access to meaning, called processing by addressing. The use of one or both routes in the dyslexic reader is bad, it does not make the recognition of written words automatic and correct. Based on the theoretical model of Coltheart (2001) bidirectional reading, neuropsychological studies have identified various forms of dyslexia that occur as a result of one or both pathways. Affecting the assembly path leads to phonological dyslexia, and affecting the addressing path leads to surface dyslexia. Affecting both ways leads in turn to mixed dyslexia. On the basis of the above, the present study aims to detect the disorder of these two routes in Algerian dyslexic children attending classes of 3 rd, 4th and 5th grade and between 8 to 12 years in Algiers. | ||
| 520 | |a يرى المختصون في علم النفس المعرفي، أن هناك مسلكين لمعالجة الكلمات المكتوبة وهما: المسلك الفونولوجي وهو طريقة غير مباشرة، تعمل وفق آليات تحويل الحروف إلى أصوات وترتكز على قدرات ما قبل فنولوجية وتسمى بطريقة المعالجة عن طريق الوسائط الفونولوجية أو بالتجميع. المسلك المعجمي وهو طريقة مباشرة تسمح بالوصول سريعاً إلى المعنى، يطلق عليها المعالجة عن طريق العنونة. إن استعمال إحدى المسلكين او كلاهما عند القارئ المعسر يكون سيئاً، فلا يسمح بجعل التعرف على الكلمات المكتوبة آليا وصحيحاً. استناداً إلى النموذج النظري للقراءة بالمسلكين لـ Coltheart (2001) سمحت الدراسات في علم النفس العصبي بتحديد أشكال مختلفة من عسر القراءة التي تحدث نتيجة إصابة أحد المسلكين أو كلاهما، فإصابة مسلك التجميع ينتج عنه عسر قراءة فونولوجي، أما إصابة مسلك العنونة فيؤدي إلى عسر قراءة سطحي. إصابة المسلكين معا يؤدي بدوره إلى عسر قراءة مختلط. بناء على ما سبق تسعى الدراسة الحالية إلى الكشف عن اضطراب هذين المسلكين عند الطفل الجزائري المعسر قرائياً الذي يتراوح سنه ما بين 8 إلى 12 سنة وذلك في السنوات الثالثة والرابعة والخامسة ابتدائي في الجزائر العاصمة. | ||
| 653 | |a صعوبات التعلم |a علم النفس المعرفي |a اللغة العربية |a عسر القراءة |a المدارس الجزائرية | ||
| 692 | |a القراءة باللغة العربية |a آليات القراءة |a عسر القراءة |a تشخيص عسر القراءة |b Reading in Arabic |b Reading Mechanisms |b Dyslexia |b Dyslexia Diagnosis | ||
| 773 | |4 اللغة واللغويات |6 Language & Linguistics |c 007 |e Al Lisaniyyat Revue |f Al-lisaniyyat |l 001 |m مج24, ع1 |o 0661 |s اللسانيات |t |v 024 |x 1112-4393 | ||
| 856 | |u 0661-024-001-007.pdf | ||
| 930 | |d n |p y | ||
| 995 | |a AraBase | ||
| 999 | |c 1039394 |d 1039394 | ||
عناصر مشابهة
-
التشخيص النفسي العصبي لعسر الخط ولعسر الإملاء بالطور الثاني ابتدائي من خلال تصميم اختبارين لعسر الخط ولعسر الإملاء العربيين
بواسطة: صدقاوي، أمينة منشور: (2018) -
صعوبة تعلم القراءة من منظور علم الأعصاب المعرفي: من التوجه الاختزالي إلي التوجه التكاملي
بواسطة: العيس، إسماعيل منشور: (2023) -
نظام التخزين الفونولوجي وعلاقته بظهور عسر القراءة
بواسطة: أمين، جنان منشور: (2018) -
التشخيص للعلاج أم العلاج للتشخيص: مدخل الاستجابة للتدخل في تشخيص الطلاب ذوي صعوبات القراءة
بواسطة: خوج، حنان بنت أسعد محمد منشور: (2017) -
الذاكرة العاملة وعلاقتها بعسر القراءة لدى عينة من الأطفال ذوي التأخر الدراسي
بواسطة: بن الطيب، نجاة منشور: (2018)
