| LEADER |
06280nam a22003617a 4500 |
| 001 |
1521062 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 100 |
|
|
|9 567656
|a Al Ofi, Al-Hasan Ali Nasser
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a Perceptions of Omani English Language Teachers and Trainers in South Batinah Governorate Regarding the Effectiveness of Cycle One, Cycle Two and Post-Basic Continuous Professional Development Courses
|
| 246 |
|
|
|a أراء معلمي ومدربي اللغة الإنجليزية العمانيين في محافظة جنوب الباطنة حول مدى فعالية دورات الإنماء المهني للحلقة الأولي والثانية وما بعد الأساسي
|
| 260 |
|
|
|a مسقط
|c 2019
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 130
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة السلطان قابوس
|f كلية التربية
|g عمان
|o 1455
|
| 520 |
|
|
|a بحثت هذه الدراسة في أراء معلمي ومدربي اللغة الإنجليزية العمانيين حول مدى فعالية ثلاث دورات تدريبية أجريت في محافظة جنوب الباطنة. هذه الدورات هي دورة الحلقة الأولى (ح 1) والحلقة الثانية (ح 2) ودورة التعليم ما بعد الأساسي. المشاركون هم معلمو اللغة الإنجليزية الـ 60 الذين حضروا النسخة الأخيرة من كل دورة بالإضافة إلى المدربين الإثنين في الدورات. هدفت الدراسة إلى الإجابة على الأسئلة البحثية الخمسة التالية: 1.ما هي تصورات المعلمين حول مدى فعالية دورات الحلقة الأولى والحلقة الثانية ودورة التعليم ما بعد الأساسي؟ 2. ما هي تصورات المدربين حول مدى فعالية دورات الحلقة الأولى والحلقة الثانية ودورة التعليم ما بعد الأساسي؟ 3. ما هو تأثير هذه الدورات على الإنماء المهني للمعلمين؟ 4. إلى أي مدى قام المعلمون بتطبيق ما تعلموه في الدورات أثناء التدريس؟ 5. ما هي التحديات، إن وجدت، التي واجهها المعلمون في الفصول الدراسية أثناء تنفيذ ما تعلموه في الدورات من وجهة نظرهم؟ اعتمدت الدراسة نهج الطريقة المختلطة من خلال جمع البيانات الكمية من المعلمين باستخدام الاستبانة وكذلك جمع البيانات النوعية من المدربين عبر المقابلات شبه المنظمة. تعد هذه الدراسة مهمة لقياس مدى فعالية دورات محددة في الإنماء المهني المستمر وتأثير هذه الدورات على المعلمين. كشفت النتائج أن (81.8%) اعتبروا دورة (ح 1) فعالة، لكن هذه النسبة انخفضت في دورات (ح 2) وما بعد الأساسي ب (56.5%) و(60%) على التوالي. ويعني ذلك أن نسبة كبيرة من المشاركين خصوصا في دورتي الحلقة الثانية والتعليم ما بعد الأساسي قد أعتبروا أن فعالية الدورتين كانت متوسطة أو ضعيفة. بالإضافة إلى ذلك، كان لدى المشاركين وجهات نظر مختلفة حول ممارساتهم في الفصل الدراسي وتطبيق المعرفة والمهارات الجديدة بعد المشاركة في الدورات التدريبية. وعلاوة على ذلك، وجدت الدراسة أن الفصول المزدحمة (كثرة عدد الطلاب) وعبء العمل والقيود الزمنية ضمن التحديات الرئيسة التي واجهها المعلمون في فصولهم التي أعاقتهم من تطبيق المعرفة والمهارات الجديدة. كشفت البيانات الكيفية أن المدربين ينظرون إلى الدورات التدريبية على أنها فعالة، وهو ما يتماشى مع ما يتصوره المعلمون. ومع ذلك، كشفت البيانات الكيفية أيضا أن نظام التدريب من أعلى إلى أسفل كان له تأثير سلبي على الدورات التي أسفرت عن بعض أوجه القصور فيما يتعلق بفعالية هذه الدورات. شملت أوجه القصور عدم وجود تحليل للاحتياجات التدريبية قبل ترشيح المعلمين للدورات، وعدم متابعة المعلمين بعد الانتهاء من الدورات، وبعض التناقضات التي واجهها المدربون فيما يتعلق بالتقييم والتحديات التي واجهها المعلمون في فصولهم الدراسية بعد الانتهاء من الدورات. ويبدو أن هذه العيوب ناتجة عن التدريب الانتقائي الصارم من أعلى إلى أسفل. لذلك، تم تقديم بعض التوصيات في نهاية الدراسة لتحسين فعالية الدورات.
|
| 653 |
|
|
|a الإنماء المهني
|a التعليم الأساسي
|a معلمو اللغة الإنجليزية
|a عمان
|
| 700 |
|
|
|9 515389
|a Al Humaidi, Salma Hamad
|e Advisor
|
| 700 |
|
|
|a Al Issa, Ali S. Mohammed
|e Advisor
|9 518087
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1455-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1455-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1455-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1455-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1455-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1455-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1455-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1455-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1455-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1455-6.pdf
|y 6 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1455-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1455-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1048062
|d 1048062
|
