| LEADER |
05567nam a22003617a 4500 |
| 001 |
1521425 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 568688
|a المعمرية، رقية بنت عبدالله بن مرهون
|g Al-Maamari, Ruqayya bint Abdullah
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a المعالجة الصوتية وعلاقتها بالذاكرة العاملة لدى الطلبة ذوي صعوبات القراءة والطلبة العاديين في الحلقة الأولي من التعليم الأساسي بمحافظة مسقط بسلطنة عمان
|
| 246 |
|
|
|a Association between Phonological Processing and Working Memory in Students with and without Reading Disabilities in Cycle 1 Schools of Basic Elementary Education in Muscat-Oman
|
| 260 |
|
|
|a مسقط
|c 2019
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 205
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة السلطان قابوس
|f كلية التربية
|g عمان
|o 1619
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن الملف الصوتي للطلبة ذوي صعوبات القراءة والطلبة العاديين في الحلقة الأولى من التعليم الساسي بمحافظة مسقط بسلطنة عمان، وقد بلغت عينة الدراسة (306) طالبا وطالبة منهم (165) من ذوي صعوبات القراءة، وتم استخدام الاختبار الشامل للمعالجة الصوتية واختبار الذاكرة العاملة، وتوصلت نتائج الدراسة أن متوسط درجات الطلبة العاديين أكبر من متوسط درجات طلبة صعوبات القراءة في جميع مقاييس المعالجة الصوتية المركبة والفرعية، وأنه توجد فروق دالة إحصائيا للحالة على درجات الطلبة في جميع مقاييس المعالجة الصوتية المركبة، وتوجد فروق دالة إحصائيا للصف على درجات الطلبة في مقاييس الوعي الصوتي والذاكرة الصوتية والتسمية السريعة والمقياس البديل للتسمية السريعة، وتوجد أيضا فروق دالة إحصائيا للتفاعل بين الصف والحالة على درجات الطلبة في التسمية السريعة، ولا يوجد أثر دال إحصائيا للنوع والتفاعل بين الحالة والنوع والتفاعل بين الصف والنوع والتفاعل بين النوع والحالة والصف على درجات الطلبة في مقاييس المعالجة الصوتية المركبة. وأسفرت النتائج أيضا بوجود فروق دالة إحصائيا بين الطلبة ذوي صعوبات القراءة والطلبة العاديين تعزى إلى التفاعل بين الصف والحالة، بينما لا يوجد أثر دال إحصائيا لكل من التفاعل بين الحالة والنوع والتفاعل بين الصف والنوع والتفاعل بين الصف والحالة والنوع في مقاييس المعالجة الصوتية الفرعية. وتشير النتائج أيضا إلى وجود علاقة طردية دالة إحصائيا بين اختبار الوعي الصوتي واختبار الذاكرة العاملة لدى طلبة صعوبات القراءة والطلبة العاديين، أما اختبار الذاكرة الصوتية فقد كان دالا فقط مع طلبة صعوبات القراءة. أما بالنسبة للاختبارات الفرعية فقد كان اختبار نطق كلمة بعد حذف جزء منها، واختبار دمج المقاطع يشيران إلى علاقة دالة إحصائيا مع اختبار الذاكرة العاملة مع طلبة صعوبات القراءة والطلبة العاديين، أما اختبار تذكر الأرقام واختبار التسمية السريعة للأشياء فقد كانا دالين فقط مع طلبة صعوبات القراءة. وفي ضوء النتائج نأمل أن يتم تضمين مهارات المعالجة الصوتية في المناهج المدرسية، وأن يستخدم الاختبار الشامل للمعالجة الصوتية كأداة تشخيصية للطلبة في المراحل التعليمية الأساسية.
|
| 653 |
|
|
|a صعوبات التعلم
|a المعالجة الصوتية
|a طلبة التعليم الأساسي
|a سلطنة عمان
|
| 700 |
|
|
|a المعمري، خولة بنت هلال
|g Al-Mammari, Khawla Hilal
|e مشرف
|9 169384
|
| 700 |
|
|
|a إمام، محمود محمد
|g Emam, Mahmoud Mohamed
|e مشرف
|9 181757
|
| 700 |
|
|
|a الخروصي، حسين بن علي بن طالب
|g Al-Kharusi, Hussein bin Ali
|e مشرف
|9 101433
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1619-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1619-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1619-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1619-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1619-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1619-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1619-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1619-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1619-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1619-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1619-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1050125
|d 1050125
|
