| المستخلص: |
يهدف البحث إلى تحديد أنسب نمط للتشارك داخل المجموعات (التآزري مقابل التسلسلي) في إطار تفاعله مع الأسلوب المعرفي (المعتمد مقابل المستقل) في بيئة تعلم شخصية تشاركية ودراسة مدى تأثيره على تنمية مهارات التفكير الناقد والكفاءة الذاتية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. وقد استخدم في هذا البحث التصميم التجريبي ذي المجموعات التجريبية الأربعة، وهو امتداد للتصميم التجريبي ذي المجموعة الواحدة، واشتمل البحث على متغير مستقل وله مستويان: نمط التشارك داخل المجموعات (التآزري مقابل التسلسلي) والأسلوب المعرفي (المعتمد مقابل المستقل)، وتضمن البحث متغيران تابعان وهما: التفكير الناقد، الكفاءة الذاتية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وقد تكونت عينة البحث من (48) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية - جامعة عين شمس. وقد أسفرت نتائج البحث عن: عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربعة في اختبار التفكير الناقد يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط التشارك داخل المجموعات، عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الناقد يرجع للتأثير الأساسي للأسلوب المعرفي، عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الطلاب في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الناقد يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط التشارك داخل المجموعات (التآزري مقابل التسلسلي) في بيئات التعلم الشخصية التشاركية والأسلوب المعرفي (المعتمد مقابل المستقل)، عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطلاب في مقياس الكفاءة الذاتية يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط التشارك داخل المجموعات، عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيق البعدي لمقياس الكفاءة الذاتية يرجع للتأثير الأساسي للأسلوب المعرفي، عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الطلاب في التطبيق البعدي لمقياس الكفاءة الذاتية يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط التشارك داخل المجموعات (التآزري مقابل التسلسلي) في بيئات التعلم الشخصية التشاركية والأسلوب المعرفي (المعتمد مقابل المستقل).
The purpose of the research is to determine the most appropriate style for sharing within groups (partner vs sequential) in the context of its interaction with the cognitive style (approved versus independent), in a participatory personal learning environment and to study the extent of its impact on developing critical thinking skills and self-efficacy among students of educational technology, The experimental design of the four experimental groups was used as an extension of the one-group experimental design. The research included an independent variable with two levels style for sharing within groups (partner vs sequential) cognitive style (approved versus independent) and the research included two dependent variables: critical thinking, self-efficacy among students of educational technology, and the research sample consisted of (48) students from the third year students in the Department of Education Technology Faculty of Specific Education - Ain Shams University, The results of the research showed that there was no statistically significant difference between the average of the students of the four experimental groups in the critical thinking test due to the basic effect of the different style for sharing within the groups, there is no statistically significant difference between the average of the students ’scores in the post-application of the critical thinking test due to the basic effect of the cognitive style, lack There are statistically significant differences between the averages of the students ’scores in the dimension application of the critical thinking test due to the main effect of the interaction of the pattern of group participation (partner versus sequential) in the participatory personal learning environments and the cognitive style (approved versus independent), there is no statistically significant difference between the average of the students of the two experimental groups in the proficiency scale due to the primary effect of the different style for sharing within the groups, there is no statistically significant difference between the mean of the students ’scores in the post-application of the self-efficacy scale due to the basic effect of the cognitive style, Statistically significant differences between the averages of students' scores in the dimensional application of the self-efficacy scale due to the primary effect of the interaction of the pattern of intra-group participation (partner vs sequential) on participatory personal learning environments and cognitive style (approved versus independent).
|
