ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التفاعل بين طريقة تقديم المحتو...>الوصف

التفاعل بين طريقة تقديم المحتوى "رسوم متحركة - دراما" ببيئة واقع معزز والأسلوب المعرفي وأثره في تنمية التفكير التخيلي والمثابرة الأكاديمية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية

العنوان بلغة أخرى: The Interaction between the Way of Presenting Content (Animation / Drama) and The Cognitive Style in Augmented Reality Environment and its Impact in Developing Imagination Thinking and Academic Perseverance
المصدر: تكنولوجيا التربية - دراسات وبحوث
الناشر: الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية
المؤلف الرئيسي: عبدالرحمن، إيناس السيد محمد أحمد (مؤلف)
مؤلفين آخرين: متولي، إيمان علي محمد (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع41
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2019
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 1 - 89
DOI: 10.21608/tessj.2019.273623
ISSN: 2636-3364
رقم MD: 1088815
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
تكنولوجيا التعليم | بيئة الواقع المعزز | التفكير التخيلي | المثابرة الأكاديمية | طلبة المرحلة الإعدادية
كلمات المؤلف المفتاحية:
طريقة تقديم المحتوى | رسوم متحركة | دراما | بيئات الواقع المعزز | الأسلوب المعرفي | المعتمد | المستقل | التفكير التخيلي | المثابرة الأكاديمية | The Way of Presenting Content | Animation | Drama | The Cognitive Style | Augmented Reality Environment | Imagination Thinking | Academic Perseverance
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

244

حفظ في:
المستخلص: هدف هذا البحث إلى تصميم طريقتين لتقديم المحتوى (الرسوم المتحركة/ الدراما) ببيئة واقع معزز، ودراسة أثر التفاعل بين كل منهما وبين الأسلوب المعرفي (معتمد/ مستقل) على تنمية التحصيل ومهارات التفكير التخيلي والمثابرة الأكاديمية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، وتكونت عينة البحث الحالي من تلاميذ الصف الأول الإعدادي بمدرسة الشهيد محمد مجدي الإعدادية بنين وبلغ عددهم (80) تلميذا، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين مستقلين عن المجال، ومعتمدين على المجال بناء على اختبار الأشكال المتضمنة (وتكن وأولتمان) وتعريب أنور الشرقاوي وسليمان الشيخ (1989) ثم تقسيم المجموعتين طبقا لطريقة تقديم المحتوى ببيئة الواقع المعزز كما يلي: المجموعة الأولى: بلغ عددها (20) تلميذا ذوى أسلوب معرفي مستقل وطريقة تقديم محتوى رسوم متحركة ببيئة واقع معزز، المجموعة الثانية: بلغ عددها (20) تلميذا ذوى أسلوب معرفي مستقل وطريقة تقديم محتوى دراما ببيئة واقع معزز، المجموعة الثالثة: بلغ عددها (20) تلميذا ذوى أسلوب معرفي معتمد وطريقة تقديم محتوى رسوم متحركة ببيئة واقع معزز، المجموعة الرابعة: بلغ عددها (20) تلميذا ذوى أسلوب معرفي معتمد وطريقة تقديم محتوى دراما ببيئة واقع معزز، ودلت النتائج على تفوق المجموعة الأولى ذوى الأسلوب المعرفي المستقل اللذين تلقوا المحتوى بطريقة الرسوم المتحركة ببيئة واقع معزز كما أظهرت وجود أثر للتفاعل بين طريقة تقديم المحتوى (رسوم متحركة/ دراما) والأسلوب المعرفي المعتمد والمستقل على تنمية التحصيل والتفكير التخيلي بينما دلت النتائج على عدم وجود أثر للتفاعل بين طريقة تقديم المحتوى (رسوم متحركة/ دراما) والأسلوب المعرفي المعتمد والمستقل على تنمية المثابرة الأكاديمية وفي ضوء ذلك، قدمت الباحثتان مجموعة من التوصيات والمقترحات، أهمها ضرورة الاهتمام باستخدام وتوظيف الرسوم المتحركة ببيئات الواقع المعزز في العملية التعليمية لما لها من تأثير جيد على التحصيل والتفكير التخيلي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.

The current research aims to design two ways to present content in an augmented reality environment, and to study the impact of the interaction between each and the cognitive method (field Dependent/field Independent) on the development of achievement, imaginary thinking skills and academic perseverance among the students of the preparatory stage, and the sample of the current research consisted of the (80) students of the first grade of preparatory school martyr Mohammed Magdi Preparatory Boys, and were divided into two groups independent of the field, and dependent on the field based Embedded figures test for (Watkins and Altman) and Arabization of Anwar Al-Sharqawi and Suleiman Al-Sheikh (1989) and then the division of the two groups according to the way content is presented in the environment of augmented reality as follows: The first group: numbered (20) pupils with an independent Cognitive method and the way of presenting animated content in an augmented reality environment, the second group: (20) pupils with an independent Cognitive style and the way to present drama content in an augmented reality environment, the third group The number of (20) pupils with a dependent Cognitive style and the way to present animated content in an enhanced reality environment, the fourth group: numbered (20) pupils with a dependent Cognitive style and the method of presenting drama content in an augmented reality environment, and the results showed the superiority of the first group with an independent Cognitive style who received the content in an animated manner in augmented reality environment as well as showed an effect of the interaction between the way content is presented (animation/drama) and Cognitive style on development of achievement, imaginary thinking skills but showed no effect on academic perseverance The two researchers provided a set of recommendations and proposals, the most important of which was the need to pay attention to the use of animation in augmented reality environments in the educational process because of its impact on achievement and imaginary thinking skills of preparatory students.
ISSN: 2636-3364

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.