| LEADER |
06133nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1831947 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b السودان
|
| 100 |
|
|
|9 579896
|a Alam, Iftikhar
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a Investigating the Washback Effect of Comprehensive Weekly Quizzes on Preparatory Year Students' Summative Grades at Umm Al Qura Univerity, Makkah
|
| 260 |
|
|
|b جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا - عمادة البحث العلمي
|c 2020
|g سبتمبر
|
| 300 |
|
|
|a 210 - 222
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تهدف الدراسة الحالية إلى محاولة تقصى تأثير الاختبارات الدورية الشاملة للعملية التعليمية على الدرجات النهائية لطلاب السنة التحضيرية بجامعة أم القرى بمكة لطلاب السنة التحضيرية المسار العلمي بفرع القنفذة جامعة أم القرى بالمملكة العربية السعودية. يعد الاختبار أحد أكثر آليات التقييم الدوري والتكويني فاعلية لمنهج التعلم بما أنه يؤثر على تعلم الطلاب ودرجاتهم. يسمى هذا التأثير للاختبار على تعلم اللغة الإنجليزية في علم اللغويات التطبيقية بالتأثير العكسي للعملية التعليمية. لقد حاول العديد من الباحثين تجربة آليات مختلفة للتقييم الدوري للحصول على انعكاس إيجابي. هناك العديد من أدوات التقييم الدوري المختلفة التي يطبقها المدرسون أثناء الفصل الدراسي لتعلم اللغة مثل المشاركة الفصلية والواجبات والاختبارات. بالإضافة إلى ذلك فأن الاختبارات الدورية، كأداة للتقييم التكويني، لها أيضا تأثير على التقدم في المنهج والعملية التعليمية وكذلك على الدرجات النهائية. فبحيث أن هذا التقييم يعزز عملية التعلم في الفصل، وممارسة اللغة، والحفظ، والملاحظات، ويؤثر أيضا على الدرجات النهائية للطلاب. ومع ذلك، وفي جهة أخرى، يعارض بعض الباحثين التقييم الدوري لاعتقادهم أن الاختبارات الدورية قد يكون لها تأثير سلبي على الطلاب الذين يواجهون توتر وقلق. وقد استخدمت هذه الدراسة المنهج الكمي التجريبي لمعرفة ما إذا كان أداء الطلاب الذين يجرون اختبارات دورية شاملة أفضل في الامتحانات النهائية. تم اختيار خمسين طالبا وطالبة من السنة التحضيرية للفصل الدراسي الأول 2016-2017 وتم تقسيمهم إلى مجموعتين. تلقت مجموعة واحدة مؤلفة من 25 شخصا تقييما تكوينيا روتينيا للمنهج الدراسي متبوعا باختبارات نصفية ونهائية تلخيصية، وتلقت المجموعة الأخرى اختبارات دورية شاملة إلى جانب آليات التقييم التكويني الروتينية متبوعة باختبارات نصفية ونهائية تلخيصية. وقد أظهرت تحليلات النتائج أن المجموعة التي أجرت اختبارات دورية شاملة كان أداؤها أفضل بكثير من المجموعة الأخرى.
|
| 520 |
|
|
|b The current study is an attempt to investigate the washback effect of comprehensive weekly quizzes onsummative exams grades of Preparatory Year scientific streamstudents at Al Qunfudah Campus, Umm Al Qura University, Saudi Arabia .The quizis one of the most effective tools of formative assessment for coursework learning. Quiz affects students learning and grades. This effect of a quiz on English language learning, in Applied Linguistics, is called a washback effect. Many researchers have tried different tools of formativeassessment to get a positivewashback effect. There are many different tools of formative assessment which are applied by teachers during coursework for language learning like class participation, assignments, and quizzes. Quizzes, asa tool of formative assessment, also carry a washback effect on coursework learning progress as well as on final grades. It enhances the classroom learning process, language practice, memorization, feedback, and also influences the students' final summative grades. However, on the other side, some researchers oppose the quizzes' washback effect. They believe that frequenttesting might have a negativeimpact on anxious students. This study used the quantitative- experimental method to know whether students taking weekly comprehensive quizzes performed better in the summative exams. Fifty students of Preparatory Year of First Semester 2016-2017 were selected and divided into two groups. One group of 25 receiveda routine formative assessment for coursework followed by summative-midterm and final- exams, and the other group received weeklycomprehensive quizzes along with the routine formative assessment tools followed by summative- midterm and final- exams. The results analyses showed that the group with weekly comprehensive quizzes performed significantly better than the other group.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الجامعي
|a جامعة أم القرى
|a الاختبارات الدورية
|a التحصيل الدراسي
|
| 692 |
|
|
|b Comprehensive
|b Formative
|b Preparatory
|b Summative
|b Washback Effect
|
| 700 |
|
|
|9 587363
|a Abdullah, Abdullah Yassin
|e Co-Author
|
| 773 |
|
|
|4 الادب
|6 Literature
|c 015
|e Journal of Linguistic And Literay Studies
|l 004
|m مج21, ع4
|o 2005
|s مجلة الدراسات اللغوية والأدبية
|v 021
|x 1858-828X
|
| 856 |
|
|
|u 2005-021-004-015.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 1091071
|d 1091071
|
