| LEADER |
04621nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1833639 |
| 024 |
|
|
|3 10.36024/1248-040-003-007
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|9 77525
|a الأعصر، سعيد عبدالموجود علي
|g El-Aasar, Said Abdelmawgoud
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تأثير اختلاف مصدر تقديم التغذية الراجعة في بيئة التعلم المقلوب على الحمل المعرفي وقابلية استخدام المحتوى الإلكتروني لدى طلاب جامعة نجران
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of the Feedback Source in Flipped Learning Environment on Cognitive Load and the Usability of E-Content among Students of Najran University
|
| 260 |
|
|
|b اتحاد الجامعات العربية - الأمانة العامة
|c 2020
|g سبتمبر
|m 1442
|
| 300 |
|
|
|a 109 - 135
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الكشف عن تأثير اختلاف مصدر تقديم التغذية الراجعة (المعلم-الأقران - ذاتية) في بيئة التعلم المقلوب وتأثيرها على الحمل المعرفي (الخارجي، ذو الصلة) والقابلية لاستخدام المحتوى الالكتروني لدى طلاب جامعة نجران، وتكونت عينة البحث من (38) طالب تم تقسيمهم ثلاث مجموعات: الأولى قدمت لها التغذية الراجعة بواسطة المعلم، والثانية بواسطة الأقران، أما الثالثة فكانت التغذية الراجعة لها ذاتية، وتم تصميم مقياس الحمل المعرفي، ومقياس القابلية لاستخدام المحتوى الالكتروني، وتوصلت النتائج إلى تفوق نمط المعلم على نمطي الأقران والذاتية في خفض الحمل المعرفي الخارجي، وتفوق نمط المعلم على نمط الأقران في الحمل المعرفي ذو الصلة، وعدم وجود فروق دالة بين نمط المعلم والذاتية في الحمل المعرفي ذو الصلة، وعدم وجود فروق دالة بين نمط الأقران والذاتية في الحمل المعرفي الخارجي وذو الصلة، كما اشارات النتائج لعدم وجود فروق دالة بين الأنماط الثلاث في القابلية للاستخدام، ووجود علاقة سالبة بين الحمل المعرفي الخارجي والقابلية للاستخدام وعلاقة موجبة بين الحمل المعرفي ذو الصلة والقابلية للاستخدام
|
| 520 |
|
|
|b This research aims to detect the effect of different Source of feedback (teacher-peer-Self), in the Flipped-learning environment and its impact on the cognitive Load and the usability of E-content among students of Najran University. The research sample consisted of (38) students were divided in to three groups: the teacher provided the first. the second by the peer, the third was Self- feedback, and were designed Two tools: the cognitive load scale and the Usability of the use of E- content, the results reached the Feedback from teacher overcome the peer and self feedback in reducing ECL, teacher's feedback overcome the peer in the GCL, no significant differences between teacher's feedback and self-feedback in the GCL, no significant differences between the peer and self-feedback in the ECL and GCL, no significant differences between the three source feedback in usability, a negative relationship between the ECL and usability and a positive relationship between the GCL and usability
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الجامعي
|a طلاب الجامعات
|a جامعة نجران
|a التغذية الراجعة
|a التعلم المقلوب
|
| 692 |
|
|
|a التعم المقلوب
|a التغذية الراجعة
|a الحمل المعرفي الخارجي
|a الحمل المعرفي ذو الصلة
|a القابلية للإستخدام
|b Flipped Learning
|b Feedback
|b Extraneous Cognitive Load ECL
|b Germane Cognitive Load GCL
|b Usability
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 007
|e Journal of the Association of Arab Universities for Research in Higher Education
|f Maǧallaẗ ittiḥād al-ǧami’āt al-’arabiyyaẗ
|l 003
|m مج40, ع3
|o 1248
|s مجلة اتحاد الجامعات العربية للبحوث في التعليم العالي
|v 040
|x 6549-1680
|
| 856 |
|
|
|u 1248-040-003-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1092489
|d 1092489
|
