| LEADER |
10358nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1834837 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/TESR.2018.124662
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عطية، يسري مصطفى السيد
|g Atiea, Yousry Mostafa Alsied
|e مؤلف
|9 123674
|
| 245 |
|
|
|a تفاعل نمطين للتقويم (الأقران / الذاتي) في استراتيجية مهام الويب مع أسلوب التعلم المفضل (النشط / التأملي / التنظيري) وأثره في تنمية مهارات تصميم الخطة البحثية لطلبة الماجستير في تكنولوجيا التعليم والوعي بالتفكير ما وراء المعرفي لديهم
|
| 246 |
|
|
|a Interaction Between Two Web Quest-Mediated Assessment Techniques and Preferred Learning Styles of MA Students Enrolled in Educational Technology Impact on their Proposal Writing Skills and Metacognitive Awareness
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2018
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 3 - 118
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى: استقصاء أثر التفاعل -إن وجد -بين نمط التقويم خلال استراتيجية مهام الويب (الأقران/ الذاتي) وأسلوب التعلم المفضل لديهم (النشط/ التأملي/ التنظيري) في أداء مهارات تصميم خطة البحث، وفي الوعي بالتفكير ما وراء المعرفي لديهم، والارتقاء بمستويات أداء مجموعة البحث لمهارات تصميم الخطة البحثية، ورفع مستوى وعيهم بالتفكير ما وراء المعرفي لديهم. وتكونت مجموعة البحث من المجتمع الأصلي وهو جميع الطلبة المتقدمين للقيد لدرجة الماجستير في تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة سوهاج في أبريل 2017م، وبلغ عددهم (34) طالبا وطالبة، تم تقسيمهم لمجموعتين بناء على رغبتهم تنفذ كل واحدة منهما نمطا من نمطي التقويم المصاحبين لاستراتيجية مهام الويب (نمط تقويم الأقران/نمط التقويم الذاتي)، ثم تم تقسيم كل مجموعة منهما وفقا لأساليبهم المفضلة في التعلم (نشط/ تأملي /تنظيري) إلى (3) مجموعات فرعية، وهكذا أصبح العدد الكلي لمجموعات البحث الفرعية (6) مجموعات. وتمثلت أدوات البحث ومواده التعليمية في: برنامج تدريبي لتصميم وإعداد الخطة البحثية في تكنولوجيا التعليم صممه الباحث وفقا لعمليات ومراحل نموذج عبد اللطيف الصفي الجزار المطور لتصميم بيئات التعلم الإلكتروني -الإصدار الثالث)، وتم إعداد بطاقة معايير ومؤشرات جودة خطة البحث في تكنولوجيا التعليم (إعداد الباحث)، واستبانة أساليب التعلم التي أعدها هوني وممفورد (Honey and Mumford)، وقائمة الوعي بالتفكير ما وراء المعرفي التي أعدها شراو ودينيسون (Schraw & Dennison)، وقام الباحث بترجمتهما وضبطهما إحصائيا. وأسفر البحث عن النتائج التالية: ثبت وجود تأثير دال إحصائيا عند مستوى ≤ (0.05) لكل من: نمط التقويم خلال استراتيجية مهام الويب لصالح تقويم الأقران مقابل التقويم الذاتي، ولأسلوب التعلم المفضل لصالح أسلوب التعلم النشط مقابل أسلوبي التعلم: التأملي والتنظيري، وللتفاعل بين نمط التقويم وأسلوب التعلم المفضل في الأداء البعدي لطلبة الماجستير لمهارات تصميم الخطة البحثية في تكنولوجيا التعليم. كما ثبت وجود تأثير دال إحصائيا عند مستوى ≤ (0.05) للأسلوب المفضل في التعلم (النشط/ التأملي/ التنظيري) في الأداء البعدي لطلبة الماجستير في تكنولوجيا التعليم على قائمة الوعي بالتفكير ما وراء المعرفي، وعدم وجود تأثير دال عند مستوى ≤ (0.05) لنمط التقويم خلال استراتيجية مهام الويب (أقران/ ذاتي) وعدم وجود تأثير دال عند مستوى ≤ (0.05) للتفاعل بين نمط التقويم وأسلوب التعلم المفضل في الأداء البعدي لطلبة الماجستير في تكنولوجيا التعليم على قائمة الوعي بالتفكير ما وراء المعرفي. وأوصى البحث بتطبيق استراتيجية مهام الويب في تدريس مقررات مناهج البحث في تكنولوجيا التعليم وتدريب أعضاء هيئة التدريس على تصميم التعلم الإلكتروني وإدارته عبر أنظمة ومنصات التعلم الإلكتروني، وإتاحة فرص الوصول لشبكة الإنترنت من داخل المقر الجديد لجامعة سوهاج لجميع أعضاء هيئة التدريس والطلاب، وتنفيذ دورات تدريبية لأعضاء هيئة التدريس لكسب معارف ومهارات تصميم التعليم وإنتاج مصادر التعلم الرقمية وبيئات التعلم التكيفية.
|
| 520 |
|
|
|b The current study aimed at investigating the proposal writing skills and levels of metacognitive awareness thereof amongst students applying for MA degree in educational technology at the Faculty of Education, Sohag University. More specifically, the study aimed at investigating the interaction, if any, between two assessment techniques (self-assessment vs peer assessment) employed within a WebQuest strategy and MA applicants’ preferred learning styles (active, reflective, and theorist) during research proposal writing tasks. The ultimate objective was to promote the study participants’ research proposal writing skills as well as their metacognitive awareness thereof. Participants of the study involved all those applying for the MA degree in Educational Technology at Sohag Faculty of Education (N= 34) in April, 2017. Based on their preferred learning styles, they were divided into three subgroups (active, reflective, and theorist), each of which was further divided into two small groups utilizing either self-assessment or peer-assessment techniques. Three research instruments were used including the Research Proposal Quality Indices & Criteria (prepared by the researcher), the Learning Styles Questionnaire (Honey & Mumford), and the Metacognitive Awareness Inventory (Schraw & Dennison). The latter two were translated into Arabic and statistically revalidated by the researcher. Further, the researcher developed a training program on research proposal writing based on phases and processes of Aljazzar’s Model of designing E-learning environments (3rd Edition). Results of the study supported the first two hypotheses as the mean score of the study sample on the pre-assessment of their research proposal writing skills was low (151.88 out of 546) and so was their mean score on the pre-assessment of their metacognitive awareness with its different subcomponents (133.15 out of 260). Nevertheless, results of the study did not support the third hypothesis and thus the alternative hypothesis was accepted showing a statistically significant difference (P≤.05) between participants’ mean scores on self-assessment versus peer-assessment, favoring self-assessment performance. Similarly, a statistically significant difference existed among the participants’ mean scores on preferred leaning styles (active, reflective, and theorist) favoring those with active learning preferences. As well, results of the study did not support the fourth hypothesis as there was a statistically significant impact of the participants’ preferred learning style (active, reflective, theorist) in the post-assessment of their metacognitive awareness. Nevertheless, there was no statistically significant impact of the assessment techniques (self vs. peer) nor was there any statistically significant interaction effect between the participants’ assessment techniques and their preferred learning styles in the post-assessment of their metacognitive awareness. Recommendations of the study included adopting WebQuest in teaching educational technology courses, training faculty members in designing e-learning environments and managing these via different educational platforms. As well, it is recommended that workshops be organized for both faculty and students to help them acquire requisite skills for effective instructional designs and the development of digital educational resources and adaptive learning environments.
|
| 653 |
|
|
|a طلبة الدراسات العليا
|a طلبة الماجستير
|a الخطة البحثية
|a أساليب التعلم
|a استراتيجية مهام الويب
|a التفكير ما وراء المعرفي
|a استراتيجية مهام الويب
|
| 692 |
|
|
|a استراتيجية مهام الويب
|a نمط التقويم (الأقران / الذاتي)
|a مهارات الخطة البحثية في تكنولوجيا التعليم
|a أساليب التعلم (النشط / التأملي / التنظيري)
|a الوعي بالتفكير ما وراء المعرفي
|b Web Quest Strategy
|b Peers Assessment
|b Self Assessment
|b Research Plan skills in Education Technology
|b Learning Styles
|b Metacognitive Thinking Awareness
|b LMS Schoology
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 012
|l 003
|m مج28, ع3
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 028
|
| 856 |
|
|
|u 0156-028-003-012.pdf
|n https://tesr.journals.ekb.eg/article_124662.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1093557
|d 1093557
|
