| LEADER |
06522nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1834972 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/TESR.2018.71758
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a نظير، أحمد عبدالنبي عبدالملك
|g Nazir, Ahmed Abdel-Nabi Abdel-Malik
|e مؤلف
|9 389630
|
| 245 |
|
|
|a نمط الخرائط الذهنية الإلكترونية (ثنائية / مركبة) كمنظم تمهيدي وأثر تفاعله مع أسلوب عرض المحتوى الإلكتروني (لفظي / بصري) على تنمية مفاهيم التصميم التعليمي ومهارات التفكير البصري وخفض التشتت لدى طلاب تكنولوجيا التعليم
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2018
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 3 - 112
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدف البحث الحالي تحديد أنسب نمط للخرائط الذهنية الإلكترونية (الثنائية مقابل المركبة) في إطار تفاعلها مع أسلوب عرض المحتوى (اللفظي مقابل البصري)، ودراسة مدى تأثيرها في تنمية مفاهيم التصميم التعليمي، ومهارات التفكير البصري، وخفض التشتت لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وقد استخدم في هذا البحث التصميم التجريبي ذي المجموعات التجريبية الأربعة، واشتمل البحث على متغيرين مستقلين: الخرائط الذهنية الإلكترونية (الثنائية مقابل المركبة)، وأسلوب عرض المحتوى (اللفظي مقابل البصري)، وتضمن البحث ثلاثة متغيرات تابعة هي: مفاهيم التصميم التعليمي، ومهارات التفكير البصري، وخفض التشتت، وقد تكونت عينة البحث من (٦٠) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الثانية بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية - جامعة عين شمس، وأسفرت أهم النتائج عن وجود فروق بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية للبحث على اختبار (مفاهيم التصميم التعليمي) ترجع إلى تأثير أسلوب عرض المحتوى (اللفظي مقابل البصري) لصالح أسلوب عرض المحتوى البصري، كذلك يختلف (التفكير البصري) لدى طلاب المجموعات التجريبية باختلاف كلا من القياسين (القبلي والبعدي) وذلك في اتجاه القياس البعدي ذي المتوسطات الأكبر، كما أسفرت النتائج عن عدم وجود فروق بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية للبحث على اختبار (التفكير البصري) كدرجة كلية ترجع إلى تأثير كلا من أسلوب عرض المحتوى (اللفظي مقابل البصري) ونمط الخرائط الذهنية الإلكترونية (الثنائية مقابل المركبة) والتفاعل بينهما. وأيضا لا توجد فروق بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية للبحث على اختبار (التفكير البصري) كدرجة كلية ترجع إلى تأثير كلا من أسلوب عرض المحتوى (اللفظي مقابل البصري) ونمط الخرائط الذهنية الإلكترونية (الثنائية مقابل المركبة) والتفاعل بينهما.
|
| 520 |
|
|
|b The purpose of the research is determining the most appropriate pattern of electronic mind maps (approach vs. cmpound) in its interaction with the presentation of content (pronunciational vs. visual), study its impact on the development of concepts of instructional design, visual thinking skills and reduce dispersion among students of educational technology. The research included an independent variable with two levels: the electronic mind maps (approach vs. cmpound), with the presentation method of the content (pronunciational vs. visual). The research included three dependent variables: concepts of educational design, (60) students from the second division of the Department of Educational Technology in the Faculty of Specific Education - Ain Shams University. The most important results were the presence of the average scores of the students of the experimental groups to examine the test (concepts of educational design) in favor of the visual presentation method. The visual thinking of the experimental group also varies according to both the tribal and remote measurements in the direction of the post-measurement dimension. There are differences between the average The scores of students of the experimental groups examined the (visual thinking) test as a total score due to the effect of both the presentation of content (pronunciational vs. visual) and the pattern of electronic mind maps (approach vs. cmpound) and the interaction between them. There are also no differences between the average scores of the students of the experimental groups to examine the (visual thinking) test as a total score due to the influence of both the presentation of the content (pronunciational vs. visual) and the pattern of electronic mind maps (approach vs. cmpound) and the interaction between them. Also, there are no differences between the averages The scores of the experimental group students to examine the scattering test as a total score are due to the influence of both the presentation of content (pronunciational vs. visual), the pattern of electronic mind maps (approach vs. cmpound) and the interaction between them.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الإلكتروني
|a المحتوى الإلكتروني
|a التصميم التعليمي
|a الخرائط الذهنية الإلكترونية
|a التفكير البصري
|a الحمل المعرفي
|a المنظمات التمهيدية
|a طلاب تكنولوجيا التعليم
|a جامعة عين شمس
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|l 004
|m مج28, ع4
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 028
|
| 856 |
|
|
|u 0156-028-004-005.pdf
|n https://tesr.journals.ekb.eg/article_71758.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1093677
|d 1093677
|
