| LEADER |
04535nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1835170 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/TESR.2019.70961
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عطية، داليا أحمد شوقي كامل
|g Attiah, Dalia Ahmed Shawqi Kamel
|e مؤلف
|9 275792
|
| 245 |
|
|
|a التفاعل بين أسلوب عرض الكائنات الرقمية (التجاور / الاحلال) في الكتب المعززة والأسلوب المعرفي (تحمل / عدم تحمل الغموض) على التحصيل الفوري والمرجأ والاتجاه نحوها لدى تلاميذ المرحلة الاعدادية
|
| 246 |
|
|
|a The Interaction between the Style of Presenting Digital Objects (Contiguity / Replacement) in Augmented Books and the Cognitive Style (Ambiguous / Unambiguous) on Immediate and Delayed Achievement and Attitude Towards them for Preparatory Stage Students
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2019
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 3 - 114
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث إلى تحديد أنسب أسلوب لعرض الكائنات الرقمية (الإحلال/ التجاور) في الكتب المعززة وعلاقتها بالأسلوب المعرفي (تحمل/ عدم تحمل الغموض) وأثر تفاعلهما على التحصيل الفوري والمرجأ لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية في مادة العلوم واتجاهاتهم نحو هذه الكتب. استخدمت الباحثة التصميم التجريبي العاملي (2×2) حيث أشتمل البحث على أربع مجموعات تجريبية هي المجموعة الأولى: طلاب متحملي الغموض يتعرضون لكتاب معزز تعرض فيه الكائنات الرقمية بحيث تكون مجاورة للرسمة أو الصورة الأصلية، والمجموعة الثانية: طلاب متحملي الغموض يتعرضون لكتاب معزز تعرض فيه المعززات الرقمية بحيث تحل محل الرسمة أو الصورة الأصلية، المجموعة الثالثة: طلاب غير متحملي الغموض يتعرضون لكتاب معزز تعرض فيه الكائنات الرقمية بحيث تكون مجاورة للرسمة أو الصورة الأصلية المجموعة الرابعة: طلاب غير متحملي الغموض يتعرضون لكتاب معزز تعرض فيه الكائنات الرقمية بحيث تحل محل الرسمة أو الصورة الأصلية، وقد تكونت عينة البحث من (48) تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي. وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فرق دال إحصائيا بين المجموعات الأربع في التحصيل الفوري، والمرجأ، في صالح المجموعتين التي درستا باستخدام أسلوب التجاور، ولم يظهر فرق في الاتجاهات كذلك أشارت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين تلاميذ المجموعتين التجريبيتين في كل من التحصيل الفوري، والمرجأ والاتجاهات، يرجع لتأثير الأسلوب المعرفي (تحمل/ عدم تحمل الغموض) كما وجد أثر للتفاعل بين أسلوب عرض الكائنات الرقمية (التجاور /الإحلال) في الكتب المعززة والأسلوب المعرفي (تحمل/ عدم تحمل الغموض) في التحصيل الفوري، والمرجأ، لصالح مجموعتي التلاميذ غير متحملي الغموض مع أسلوب التجاور والتلاميذ متحملي الغموض مع أسلوب التجاور أيضا. ولم يظهر أثر للتفاعل بينهما في الاتجاهات.
|
| 653 |
|
|
|a طلبة المرحلة الإعدادية
|a التعليم الإلكتروني
|a الكتب المعززة
|a الأسلوب المعرفي
|a أسلوب عرض الكائنات الرقمية
|a التحصيل الفوري
|a التحصيل المرجأ
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|l 001
|m مج29, ع1
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 029
|
| 856 |
|
|
|u 0156-029-001-001.pdf
|n https://tesr.journals.ekb.eg/article_70961.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1093850
|d 1093850
|
