| LEADER |
04497nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1835185 |
| 024 |
|
|
|3 10.24200/jeps.vo14iss4pp642-655
|
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b سلطنة عمان
|
| 100 |
|
|
|9 588574
|a البريكي، شيخة
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a Establishing the Validity of the Reading Questions in a Centralized Test Using Weir Socio-Cognitive Framework
|
| 246 |
|
|
|a تحديد أسئلة صدق القراءة في اختبار مركزي باستخدام إطار العمل الاجتماعي المعرفي لوير
|
| 260 |
|
|
|b جامعة السلطان قابوس
|c 2020
|
| 300 |
|
|
|a 642 - 655
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يعتبر تحديد صدق الاختبار من بين الأمور الأكثر أهمية في إطار التقييم اللغوي، والتي يمكن تحقيقها باستخدام أطر الصدق محكمة الصياغة؛ حيث ينجم عن أطر الصدق المذكورة اختبارات تتسم بالصدق والموثوقية من شأنها أن تؤدي إلى اتخاذ قرارات تتسم بقدر أكبر من المنهجية، لذلك تسلط هذه الورقة البحثية الضوء على عملية التحقق من صدق أسئلة القراءة في اختبار دبلوم التعليم العام في مادة اللغة الإنجليزية للعام الأكاديمي 2016 / 2017 في سلطنة عمان وذلك باستخدام الإطار الاجتماعي المعرفي لوير 2005، حيث كشفت النتائج أن صدق السياق غير كافي، ويعزى ذلك إلى نوع السؤال وطريقة الإجابة عليه وغياب تخصيص وقت محدد لكل سؤال وإلى الإجهاد الذي قد يتعرض له الممتحنون بسبب طول فترة الاختبار. وقد أظهرت النتائج أيضا أن الصدق المستند إلى النظرية اتسم بمواطن قوة تعود إلى استخدام عدد كبير من النصوص، إضافة إلى موطن ضعف يعزى إلى التركيز الزائد على مهارة المسح لتحديد معلومات بعينها داخل النص. كما يعتبر صدق التصحيح مرتفع نظرا لأن أنواع الاستجابة للمهام وتوفر نماذج إجابة والتصحيح الإلكتروني من شأنها أن تقلل من تحيز التصحيح وتحد من الخطأ البشري، لذلك تضع هذه الدراسة نتائجها في ظل نتائج صدق الاختبار.
|
| 520 |
|
|
|b Establishing test validity is among the highly significant issues in language assessment, which can be achieved by employing well-established validity frameworks. Adopting validity frameworks could generate valid and reliable tests that inform more systematic decisions. Using Weir’s socio-cognitive framework (2005), this paper aims to highlight the validation process of the reading questions in the General Education Diploma of English Language Test (GEDELT) of 2016/2017 in Oman. Findings revealed that context-validity is inadequately satisfied due to the test response format, absence of allotted time for each question and the exhaustion that the test takers may experience due to the length of the test. Theory-based validity witnesses strengths from utilizing a large number of texts and a weakness from overemphasis on the skill of scanning to locate specific information. Scoring-validity is considered high since types of task response, marking guides and electronic marking reduce markers' subjectivity and minimize human error. The study draws its conclusions in light of the findings of test validity.
|
| 653 |
|
|
|a الاختبارات والمقاييس التربوية
|a مهارات القراءة
|a تعليم اللغات
|a تدريس اللغة الإنجليزية
|
| 692 |
|
|
|a إطار وير
|a المعرفي- الاجتماعي
|a التحقق
|a صدق الاختبار
|a القراءة
|b Weir Framework
|b Socio-Cognitive
|b Validation
|b Test Validity
|b Reading
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e JEPS - Journal of Educational and Psychological Studies
|f Mağallaẗ al-dirāsāt al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 004
|m مج14, ع4
|o 0523
|s مجلة الدراسات التربوية والنفسية
|v 014
|x 2218-6506
|
| 856 |
|
|
|u 0523-014-004-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1093867
|d 1093867
|
