| LEADER |
04312nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1835573 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a المصري، سلوى فتحي محمود
|g EI-Masry, Salwa Fathy Mahmoud
|e مؤلف
|9 167804
|
| 245 |
|
|
|a التفاعل بين نمط التلميحات (سمعي - نصي) وتوقيت عرضها (في البداية - في النهاية) بالواقع المعزز وأثره على تنمية التحصيل والتنظيم الذاتي بمادة الكمبيوتر لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
|
| 246 |
|
|
|a The Interaction between the Types of Cues (Audio Textual / Visual Textual) and the Timing of the Presentation (Beginning - End) in Augmented Reality Environment and their Impact on the Development of Achievement and Self-Regulation in Computer Subject for Primary School Students
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2019
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 221 - 341
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث الحالي إلى تحديد أنسب نمط من التلميحات (سمعي نصي-نصي مرئي) بالتفاعل مع توقيت عرضها (في البداية – في النهاية) ببيئة الواقع المعزز وذلك من خلال الاستعانة بنموذج التصميم التعليمي لمحمد عطية خميس (2006)، وذلك لتلاميذ المرحلة الابتدائية فيما يتعلق بتأثيرهما على التحصيل والتنظيم الذاتي، واشتملت عينة البحث على (60) تلميذا بالمرحلة الابتدائية، حيث تم تقسيمهم إلي أربع مجموعات تجريبية، وتمت الاستعانة بأدوات البحث المتمثلة في الاختبار التحصيلي، ومقياس التنظيم الذاتي ليطبقوا قبليا وبعديا. وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات التلاميذ في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ومقياس التنظيم الذاتي لصالح المجموعتين التجريبيتين مستخدما النمط السمعي النصي عن المجموعتين مستخدما النمط النصي المرئي في بيئة الواقع المعزز، كذلك وجود فرق دال إحصائيا في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي والتنظيم الذاتي لصالح المجموعتين التجريبيتين التي استخدمتا نمط التلميح (في البداية) عن المجموعتين اللتين تناولتا التلميح (في النهاية) في بيئة الواقع المعزز، أيضا أسفرت نتيجة التفاعل بين الأربع مجموعات على أنه يوجد تأثير للتفاعل بين نمط التليمحات (السمعي-نصي) وتوقيت التلميح (في البداية-في النهاية) على التحصيل المعرفي وكذلك التنظيم الذاتي لصالح التلاميذ الذين درسوا بنمط التلميح السمعي في البداية حيث كانوا هم الأعلى، يلي ذلك الطلاب الدارسون بنمط التلميح النصي في البداية، وهذا يعنى وجود تأثير لتوقيت العرض في البداية على الرغم من اختلاف نمط التلميح على كل من التحصيل المعرفي والتنظيم الذاتي.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الابتدائي
|a تدريس الكمبيوتر
|a التحصيل الدراسي
|a التنظيم الذاتي
|a تكنولوجيا التعليم
|a الواقع المعزز
|a التلميحات
|
| 692 |
|
|
|a الواقع المعزز
|a نمط التلميحات
|a توقيت العرض
|a التحصيل
|a التنظيم الذاتي
|b Augmented Reality
|b Cues Typ
|b Presentation Time
|b Achievement
|b Self-Regulation
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 003
|l 012
|m مج29, ع12
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 029
|
| 856 |
|
|
|u 0156-029-012-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1094234
|d 1094234
|
