| المستخلص: |
هـدف البحـث للكشـف عـن العلاقة بين اسلوبي التقويم البديل (الـذاتي والاقران) والتحصيل الدراسي لدى التلاميذ المتفوقين دراسياً ذوى المشكلات السلوكية المدرسية، تكونت عينة البحث من (50) تلميذ من التلاميذ المتفوقين دراسياً ذوى المشكلات السلوكية المدرسية، وقسمت إلى مجموعتين (٢٥) تلميذ مجموعه ضابطه و (٢٥) تلميذ مجموعه تجريبيه، تكونت أدوات البحث من السجلات المدرسية والتحقـق مـن درجـات التلاميذ المتفوقين دراسياً ذوي المشكلات السلوكية المدرسية، بطاقة ملاحظه التقويم الذاتي للمشكلات السلوكية المدرسية (اعداد الباحثة)، بطاقه ملاحظه تقويم الاقران للمشكلات السلوكية المدرسية (اعـداد الباحث) توصـلت نتائج البحـث إلـى أنه لا توجـد علاقه ارتباطيه دالة احصائياً بين درجات التلاميذ على بطاقتي ملاحظه التقويم الذاتي وتقويم الأقران وبين درجات المستوى التحصيلي للمتفوقين دراسياً ذوى المشكلات السلوكية قبل البرنامج، ولا توجد علاقه ارتباطيـة دالة احصائياً بين درجات التلاميذ على بطاقتي ملاحظـه التقويم الذاتي وتقويم الاقـران وبين درجـات المستوى التحصيلي للمتفوقين دراسياً ذوى المشكلات السلوكية بعـد تطبيـق البرنامج.
The aim of the research is to reveal the relationship between the two alternative evaluation methods (self-evaluation and peer evaluation) and the academic achievement of the academic excellence with school behavioral problems. The sample of the research consists of (50) outstanding students with school behavioral problems. It was divided into two groups; a control group of (25) students, and an experimental group of (25) students. The research tools consisted of school records and grade verification the of the outstanding students with school behavioral problems, a self-evaluation note card for school behavior problems (prepared by the researcher), and a peer evaluation note card for school behavior problems (prepared by the researcher). The research results concluded that there is no statistically significant correlational relationship between students’ grades on the two note cards of self-evaluation and peer evaluation, and the achievement level scores of outstanding students with behavioral problems before the program, and there is no statistically significant correlational relationship between students’ scores on the two note cards of self-evaluation and peer evaluation, and between the achievement level scores of outstanding students with behavioral problems after applying the program.
|
