| LEADER |
05427nam a22002777a 4500 |
| 001 |
1842192 |
| 024 |
|
|
|3 10.26389/AJSRP.F020120
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|a القلاف، بدر جاسم
|g Al-Qallaf, Badr Jassem
|e مؤلف
|9 505165
|
| 245 |
|
|
|a مدى وعي معلمي برامج التربية الخاصة في دولة الكويت بمبدأ وأبعاد تفريد التعليم للطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة
|
| 246 |
|
|
|a Teachers’ Awareness of Differentiated Learning Dimensions for Students with Special Educational Needs in Kuwait
|
| 260 |
|
|
|b المركز القومي للبحوث غزة
|c 2020
|g مايو
|
| 300 |
|
|
|a 26 - 53
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى وعي معلمي ومعلمات برامج التربية الخاصة في دولة الكويت بمبدأ تفريد التعليم أو ما يُعرَف بــــ"البيداغوجيا الفارقية". كما هدفت إلى دراسة الأبعاد وعلاقتها بمجموعة من المتغيرات الديمغرافية. تم اتباع المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت الاستبانة كأداة لجمع المعلومات وزعت إلكترونيًّا على عينة عشوائية من 18 مدرسة (9 مدارس بنين، و9 مدارس بنات). 158 مشاركا ومشاركة، وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج SPSS. وقد خلصت الدراسة إلى النتائج التالية: حصل عموم الأداة على متوسط 4.25 من 5 بتقدير وعي (عال جدا) بمفهوم تفريد التعليم ومكوناته. وعلى مستوى الأبعاد؛ حصل بعد البيئة التعليمية على أعلى متوسط بلغ 4.39 من 5، يليه بعد الاستراتيجيات التعليمية بمتوسط 4.37، ثم بعد اختلافات الفروق الفردية بمتوسط 4.22، وجميعها بتقدير (عال جدا) لمستوى الوعي، وأخيرا التخطيط والإعداد بمتوسط 4.03، وتقدير (عال) لمستوى الوعي، كما أن هناك فروقات دالة إحصائيًّا تبعًا لمتغير الخبرة لصالح أصحاب الخبرة المهنية الطويلة، والمؤهل العلمي لصالح الحاصلين على مؤهل في مجال التربية الخاصة، والمقرر الدراسي لصالح معلمي الخبرات الحياتية. كذلك هناك فروق ذات دلالة إحصائية في جميع الأبعاد تبعًا لمتغير نوع الإعاقة. كما أنه لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية تبعًا لمتغير الجنس والمرحلة الدراسية. واستنادا للنتائج تم طرح بعض التوصيات الميدانية والمقترحات البحثية.
|
| 520 |
|
|
|b The current study aims to identify the awareness of teachers of special education programs in the state of Kuwait of differentiated learning or what is known as “pedagogical difference” based on four components. The four components are the foundation of individual differences, planning and preparation, instructional strategies, and learning environment. A questionnaire was developed and distributed in 18 schools that provide special education programs (9 male schools and 9 female schools) in which 158 respondents completed the questionnaire. The study concluded the following results: The teachers have a high level of awareness of differentiated learning and its components. The dimension of learning environment was the highest mean (M =4.39), followed by the dimension of learning strategies (M= 4.37) then the dimension of individual differences (M= 4.22) and the dimension of planning and preparation (M =4.03). Also, statistical differences were emerged according to some demographic variables such as years of experience, academic qualifications, taught course, type of disability. No statistical differences were found based on gender and school level. These findings are discussed according to the previous empirical works and literature review followed by some implications and suggestions.
|
| 653 |
|
|
|a التربية الخاصة
|a الفروق الفردية
|a الكفايات المهنية
|a البرامج التدريبية
|a الكويت
|
| 692 |
|
|
|a تفريد التعليم
|a البيداغوجيا الفارقية
|a التربية الخاصة
|a وعي المعلمين
|a ذوي الاحتياجات الخاصة
|a دولة الكويت
|b Differentiated Learning
|b Pedagogical Difference
|b Teachers’ Awareness
|b Special Education
|b Students with Special Needs
|b State of Kuwait
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Journal of Educational and Psychological Sciences
|f Mağallaẗ al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 017
|m مج4, ع17
|o 1745
|s مجلة العلوم التربوية والنفسية
|v 004
|x 2522-3399
|
| 700 |
|
|
|a الموسوي، هاشمية محمد
|g Al-Mousawi, Hashemeyah Mohammed
|e م. مشارك
|9 505164
|
| 700 |
|
|
|a السهو، حامد جاسم
|g Al-Sahou, Hamed Jassim
|e م. مشارك
|9 536428
|
| 856 |
|
|
|u 1745-004-017-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1101099
|d 1101099
|
