| LEADER |
06483nam a22002777a 4500 |
| 001 |
1847983 |
| 024 |
|
|
|3 10.34120/0085-034-137-020
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|a أبو غزال، معاوية محمود
|g Abu Ghazal, Moawiah Mahmoud
|e مؤلف
|9 65662
|
| 245 |
|
|
|a دور استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في التنبؤ بالنهوض الأكاديمي لدى الطلبة المراهقين في محافظة إربد بالمملكة الأردنية الهاشمية
|
| 246 |
|
|
|a The Role of Self- Regulated Learning Strategies in Predicting Academic Buoyancy among Adolescent Students in Irbid Governorate Hashemite Kingdom of Jordan
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
|c 2020
|g ديسمبر
|m 1442
|
| 300 |
|
|
|a 169 - 208
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الكشف عن الفروق في النهوض الأكاديمي والتعلم المنظم ذاتيا وفقا لمتغيري الجنس والفئة العمرية والتفاعل بينهما، ومدى مساهمة استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا بالتنبؤ بالنهوض الأكاديمي. تكونت عينة الدراسة من (635) طالبا وطالبة (305 ذكور، 330 إناث) في مدارس محافظة إربد. استخدم في الدراسة مقياس النهوض الأكاديمي (Martin & Marsh 2008a)، ومقياس التعلم المنظم ذاتيا (Pintrich & De Groot, 1990). كشفت نتائج الدراسة عن فروق دالة في النهوض الأكاديمي والتعلم المنظم ذاتيا الكلي تعزى لمتغير الفئة العمرية لصالح الفئة العمرية (13-14)، وفروق دالة في التفاعل بين الجنس والفئة العمرية، إذا كانت الفروق لصالح الذكور في الفئة العمرية (13-14)، بينما كانت الفروق دالة ولصالح الإناث في الفئة العمرية (16-17). ولم تكشف نتائج الدراسة عن فروق دالة في النهوض الأكاديمي والتعلم المنظم ذاتيا الكلي تعزى لمتغير الجنس. وكشفت نتائج الدراسة عن فروق دالة في بعد الاستراتيجيات المعرفية لصالح الإناث، ولم تظهر فروق دالة في بعد تنظيم الذات تعزى لمتغير الجنس، كما كشفت نتائج الدراسة عن فروق دالة في بعدي الاستراتيجيات المعرفية وتنظيم الذات تعزى لمتغير الفئة العمرية لصالح الفئة العمرية (13- 14)، وفروق دالة تعزى للتفاعل بين متغيري الجنس والفئة العمرية، إذ كانت الفروق في بعد الاستراتيجيات المعرفية لصالح الإناث في الفئة العمرية (16-17)، وفي بعد تنظيم الذات كانت الفروق لصالح الذكور في الفئة العمرية (13-14) بينما كانت الفروق لصالح الإناث في الفئة العمرية (16-17). كما كشفت نتائج الدراسة عن مساهمة دالة إحصائيا للاستراتيجيات المعرفية وتنظيم الذات في التنبؤ بالنهوض الأكاديمي، إذ فسرت الاستراتيجيات المعرفية (22.4%) من التباين في النهوض الأكاديمي، بينما فسر تنظيم الذات (1.4%) من التباين في النهوض الأكاديمي.
|
| 520 |
|
|
|b This study aims at detecting the differences in academic buoyancy and self-regulated learning according to gender and age group, and the extent to which self- regulated learning strategies contribute to the prediction of academic buoyancy. The sample consisted of (635) students (305 male, 330 female) from Irbid governorate. The scale of academic buoyancy (Martin & Marsh 2008a), and the scale of self- regulated learning by (Pintrich & De Groot, 1990) were used in the study. The results of the study revealed statistically significant differences in academic buoyancy and self- regulated learning as a whole, in favor of the (13-14) age group. Also the results revealed statistically significant differences due to the interaction between gender and age group in favor of female (16-17) age group and in favor of male (13- 14) age group. No significant differences were found in academic buoyancy and self- regulated learning as a whole according to the variables of gender. Significant differences that can be attributed to gender were found for the cognitive strategies, in favor of females, while no significant differences were found on the variable of self-regulation by gender. The results also revealed significant differences for the cognitive strategies and self- regulation by age group, in favor of (13-14), significant differences for the cognitive strategies were found in the interaction between age group and gender in favor of female (16-17) age group. However, regarding Self-¬regulation the differences were in favor of male (13- 14) age group, and in favor of female (16-17) age group. The study revealed a statistically significant contribution for the cognitive strategies and self- regulation in the prediction of academic buoyancy, whereas cognitive strategies explained (%22.4) of the variance in academic buoyancy, self- regulation explained (%1.4) of the variance.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a التعلم المنظم ذاتيا
|a النهوض الأكاديمي
|a الطلبة المراهقين
|a الأردن
|
| 692 |
|
|
|a النهوض الأكاديمي
|a التعلم المنظم ذاتيا
|a الطلبة المراهقون
|b Academic Buoyancy
|b Adolescent Students
|b Self- Regulated Learning
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 020
|e The Educational Journal
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 137
|m مج34, ع137
|o 0085
|s المجلة التربوية
|v 034
|x 1029-810X
|
| 700 |
|
|
|a الربيع، فيصل خليل صالح
|g Al-Rabee, Faisal Khalil Saleh
|e م. مشارك
|9 110055
|
| 700 |
|
|
|a الشواشرة، عمر مصطفى
|g Al-Shawashereh, Omar Mustafa
|e م. مشارك
|9 129985
|
| 856 |
|
|
|u 0085-034-137-020.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1107205
|d 1107205
|
