| LEADER |
10127nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1857884 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JSREP.2017.98741
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الطاهر، مها محمد كمال
|g El-Taher, Maha Mohammed Kamal
|e مؤلف
|9 348142
|
| 242 |
|
|
|a The Pattern of Persuasive Info graphic and Its Impact on Achievement, Critical Thinking and Achievement Motivation Among Educational Technology Students Reflective and Active" \n \n
|
| 245 |
|
|
|a نمط عرض التصميم المعلوماتي عبر الويب "الاستقصائي والحواري" وأثره على التحصيل والتفكير الناقد والدافعية للإنجاز لدى طلاب تكنولوجيا التعليم "المتأملون والناشطون"
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأزهر - كلية التربية
|c 2017
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 598 - 649
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدف البحث تحديد نمط التصميم المعلوماتي عبر الويب (الاستقصائي مقابل الحواري) الأنسب في إطار تفاعله مع أسلوب التعلم (التأملي مقابل النشط) ودراسة مدى تأثيرهما على التحصيل ومهارات التفكير الناقد ودافعية الإنجاز لدي طلاب تكنولوجيا التعليم، وطبق البحث الحالي على عينة من طلاب قسم تكنولوجيا التعليم قوامها (48) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الأولي وقد قسم الطلاب إلي أربع مجموعات تجريبية وبلغ قوام كل منها (12) طالبا لكل مجموعة، وتمثلت أدوات البحث في مقياس أسلوب التعلم، اختبار تحصيلي، اختبار تفكير ناقد، مقياس الدافعية للإنجاز، وقد أشارت النتائج إلي أنه يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي ≤ (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل يرجع للتأثير الأساسي لنمط التصميم المعلوماتي عبر الويب (استقصائي مقابل بيئة حواري) لصالح الاستقصائي، لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي ≤ (0.05) بين متوسطي درجات في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل يرجع للتأثير الأساسي لأسلوب التعلم (الناشطون مقابل المتأملون)، يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية فيما يتعلق بالاختبار التحصيلي البعدي يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط التصميم المعلوماتي عبر الويب (استقصائي مقابل بيئة حواري) وأسلوب التعلم (الناشطون مقابل المتأملون) لصالح الطلاب الناشطون مع الحواري والطلاب المتأملون مع الاستقصائي، لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي ≤ (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الناقد يرجع للتأثير الأساسي لنمط التصميم المعلوماتي عبر الويب (استقصائي مقابل بيئة حواري) لصالح الاستقصائي، لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي ≤ (0.05) بين متوسطي درجات في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الناقد يرجع للتأثير الأساسي لأسلوب التعلم (الناشطون مقابل المتأملون)، لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوي ≤ (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الناقد يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط التصميم المعلوماتي عبر الويب (استقصائي مقابل بيئة حواري) وأسلوب التعلم (الناشطون مقابل المتأملون) لصالح الطلاب الناشطون مع الحواري والطلاب المتأملون مع الاستقصائي، لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي ≤ (0.05) بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيق البعدي مقياس الدافعية للإنجاز يرجع للتأثير الأساسي لنمط التصميم المعلوماتي عبر الويب (استقصائي مقابل بيئة حواري) لصالح الاستقصائي، لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي ≤ (0.05) بين متوسطي درجات في التطبيق البعدي لمقياس الدافعية للإنجاز يرجع للتأثير الأساسي لأسلوب التعلم (الناشطون مقابل المتأملون)، لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوي ≤ (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في التطبيق البعدي لمقياس الدافعية الإنجاز يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط التصميم المعلوماتي عبر الويب (استقصائي مقابل بيئة حواري) وأسلوب التعلم (الناشطون مقابل المتأملون) لصالح الطلاب الناشطون مع الحواري والطلاب المتأملون مع الاستقصائي.
|
| 520 |
|
|
|f The research aimed to determine the most appropriate information design pattern across the web (investigative versus dialogical) in its interaction with the learning style (contemplative versus active) and study the extent of their impact on achievement, critical thinking skills, and achievement motivation among educational technology students. The current research was applied to a sample of students of the Department of Educational Technology. It consisted of (48) male and female students from the first year. The students were divided into four experimental groups. The strength of each group reached (12) students. The research tools were represented in the learning style measure, achievement test, critical thinking test, and the measure of achievement motivation. The results indicated that there is a statistically significant difference at the level of ≤ (0.05) between the mean scores of the students in the post-application of the achievement test due to the basic effect of the informational design pattern across the web (investigative versus the dialogical environment) in favor of the investigative, there is no statistically significant difference at the level of ≤ (0.05) among the average scores in the post-application of the achievement test due to the basic effect of the learning style (active versus contemplating). There is a statistically significant difference between the mean scores of the experimental groups with regard to the post-achievement test due to the primary effect of the interaction between the informational design pattern across the web (investigative versus the dialogical environment) and the learning style (the active versus the contemplating) in favor of the students active with the dialogical and the students contemplating with the investigative, there is no statistically significant difference at the level of ≤ (0.05) among the mean scores of the students in the post-application of the critical thinking test due to the basic effect of the informational design pattern across the web (investigative versus dialogical environment) in favor of the investigative, there is no statistically significant difference at the level of ≤ (0.05) between the mean scores in the post-application of the critical thinking test due to the basic effect of the learning style (active versus contemplating). There are no statistically significant differences at the level of ≤ (0.05) between the mean scores of the students in the post-application of the critical thinking test due to the basic effect of the interaction between the informational design pattern across the web (investigative versus dialogical environment) and the learning style (active versus contemplating) in favor of the students active with the dialogical and students contemplating with investigative. There is no statistically significant difference at the level of ≤ (0.05) between the mean scores of the students in the post-application and the measure of achievement motivation due to the primary effect of based informational design pattern across the web (investigative versus dialogical environment) in favor of investigative. There is no statistically significant difference at the level of ≤ (0.05) between the mean scores in the post-application of the Measure of Achievement Motivation due to the primary effect of the learning style (active versus contemplating). There are no statistically significant differences at the level of ≤ (0.05) between the mean scores of the students in the post-application of the Measure of Achievement Motivation due to the basic effect of the interaction between the informational design pattern across the web (investigative versus dialogical environment) and learning style (active versus contemplating) in favor of students active with the dialogical and contemplating students with investigative. \nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2021
|
| 653 |
|
|
|a التصميم المعلوماتي عبر الويب
|a التحصيل الدراسي
|a التفكير الناقد
|a دافعية الإنجاز
|a طلبة الجامعات
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 012
|f (Al-)Tarbiyyaẗ
|l 003
|m ع174, ج3
|o 0790
|s مجلة التربية
|t Journal of Education
|v 174
|x 1110-323X
|
| 856 |
|
|
|u 0790-174-003-012.pdf
|n https://jsrep.journals.ekb.eg/article_98741.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1116010
|d 1116010
|
