| المستخلص: |
هدف البحث إلى محاولة تحديد أنسب أنماط التحفيز (التقدمي/ التتابعي) من خلال وكيل المحادثات وعلاقته بالأسلوب المعرفي (المستقل / والمعتمد) في المجال الإدراكي، ودراسة أثر التفاعل بينهما على الدافعية للتعلم والتحصيل، ولغرض البحث تم تصميم اختبار تحصيلي ومقياس الدافعية للتعلم، وأسفرت نتائج البحث وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى ≤0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط التحفيز (التقدمي / التتابعي) باستخدام وكيل المحادثات، والأسلوب المعرفي في المناقشات الإلكترونية لصالح مجموعة التجريبية التي استخدمت التحفيز الاستباقي وذو الأسلوب المعرفي المستقل في المجال الإدراكي، أما فيما يتعلق بالدافعية للتعلم فقد جاءت النتائج لتوضح عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس الدافعية للتعلم يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط التحفيز (التقدمي/ التتابعي) من خلال وكيل المحادثات، والأسلوب المعرفي (المستقل / والمعتمد) في المجال الإدراكي، وقد أوصى البحث بضرورة استخدام أشكال، وآليات متنوعة للتحفيز في بيئات التعلم الإلكترونية، والتي تسهم في رفع مستوى الدافعية، والتعلم في تلك البيئات، وذلك للحفاظ على مواصلة التعلم، وعدم التسرب من الأنظمة الإلكترونية.
The aim of this research is to try to investigate the best motivate (proactive/ Sequnce) through the agent of conversations and cognitive style (independent / dependent) in the cognitive field, and study the impact of interaction between them on the motivation of learning and achievement, and for the purpose of the research was designed an achievement test and scale of motivation for learning, and the results of the search there is of statistically significant difference at the level of ≤ 0.05 between the mean scores of the experimental groups students in the post-test of the achievement test is due to the basic effect of the interaction between the motivate tupe (Proactive/ Sequnce) using the agent of conversations and cognitive style in the electronic discussions for the benefit of the experimental group. In terms of motivation for learning, the results show that there is no statistically significant difference between the mean scores of the experimental groups in the distance application of the motivation scale of learning due to the main effect of the interaction between the motivate type. (Proactive/ Sequnce) through the agent of conversations and cognitive style (independent / dependent) in the cognitive field, the research has recommended the need to use various forms and mechanisms for stimulation in e-learning environments that contribute to raising the level of motivation and learning in those environments keep learning and not dropping out of electronic systems.
|
