| LEADER |
05141nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1864444 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ssj.2020.188659
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a المعثم، خالد بن عبدالله صالح
|g Al-Matham, Khaled Abdullah Saleh
|e مؤلف
|9 169092
|
| 245 |
|
|
|a مستوى اتساق محتوى مناهج الرياضيات في المملكة العربية السعودية مع المعايير الوطنية لمجال الرياضيات
|
| 246 |
|
|
|a The Level of Alignment of the Mathematics Curricula Content in Saudi Arabia with the National Standards of Mathematics
|
| 260 |
|
|
|b جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية
|c 2020
|g إبريل
|
| 300 |
|
|
|a 151 - 206
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الكشف عن مستوى اتساق محتوى مناهج الرياضيات في المملكة العربية السعودية مع المعايير الوطنية لمجال الرياضيات للصفوف (١ -١٢)؛ واستخدمت المنهج الوصفي المعتمد على أسلوب تحليل المحتوى، وأعدت (١١) بطاقة لتحليل محتوى كتب الرياضيات في جميع الصفوف (١-١٢). وأظهرت نتائج الدراسة: أن درجة اتساق محتوى مناهج الرياضيات مع المعايير الوطنية في مختلف المستويات للصفوف (١ -١٢) متوسطة بشكل عام، بمتوسط حسابي (٢,١٧). وكان مستوى التوسع أكثر المستويات اتساقا؛ حيث تحققت معاييره بدرجة مرتفعة، بمتوسط حسابي (٢,٢٨). يليه مستوى التركيز، وتحققت معاييره بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي (٢,٢٤٥)، ثم مستوى التعزيز، وتحققت معاييره بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي (٢,١٠). بينما كان مستوى التأسيس أقلها اتساقا؛ حيث تحققت معاييره بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي (٢,٠٧). كما كان فرع "الهندسة والقياس" أكثر فروع الرياضيات اتساقا، وتحققت معاييره بدرجة مرتفعة، بمتوسط حسابي (٢,٣٠)، يليه فرع "الجبر والتحليل"، وتحققت معاييره بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي (٢,١٩)، ثم فرع "الإحصاء والاحتمالات"، وتحققت معاييره بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي (٢,١٧). بينما كان فرع الأعداد والعمليات عليها" أقلها اتساقا؛ حيث تحققت معاييره بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي (٢,٠٧).
|
| 520 |
|
|
|b The present study aims to reveal the level of alignment of the mathematics curricula content in the Kingdom of Saudi Arabia with the national mathematics standards for grades (1-12). A descriptive content analysis method was used, and 11 content analysis cards of the mathematics textbooks for each the grades (1-12). The results showed that the degree of alignment of the mathematics curricula content with the national standards at different levels for grades (1-12) is generally average, with an arithmetic mean of ( x= 2.17). The Expansion Level was the most aligned level, whose standards were highly achieved, with an arithmetic mean of (x= 2.28). followed by the Focus Level, whose standards were achieved at a medium level, with an arithmetic mean of (x= 2.245). Next by the Reinforcement Level whose standards were achieved at a medium level, with an arithmetic mean of (x= 2.10). and finally by the Foundation Level which was the least aligned level whose standards were achieved at a medium level, with an arithmetic mean of (x= 2.07). The results showed that, of all branches of mathematics. “Measurement & Geometry” was the most aligned branch whose standards were highly achieved, with an arithmetic mean of (x= 2.30). followed by “Algebra & Analysis” whose standards were achieved at a medium level, with an arithmetic mean of (x= 2.19). next by “Probability & Statistics” whose standards were achieved at a medium level. (x= 2.17). and finally by “Number & Operations” which was the least aligned branch, with an arithmetic mean of (x= 2.07).
|
| 653 |
|
|
|a المناهج الدراسية
|a مادة الرياضيات
|a المعايير العالمية
|a تطوير المناهج
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a اتساق المنهج
|a معايير المحتوى
|a معايير الأداء
|a معايير مجال الرياضيات
|b Curriculum Alignment
|b Content Standards
|b Performance Standards
|b Mathematics Standards
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 013
|e Journal Educational Sciences
|f Al-’ulūm Al-Tarbawiyyaẗ
|l 002
|m مج28, ع2
|o 0131
|s العلوم التربوية
|v 028
|x 1110-7847
|
| 856 |
|
|
|u 0131-028-002-013.pdf
|n https://ssj.journals.ekb.eg/article_188659.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1121973
|d 1121973
|
