ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التفاعل بين نمط تقديم الدعم "ا...>الوصف

التفاعل بين نمط تقديم الدعم "المباشر - غير المباشر" في بيئة تعلم إلكتروني ومستوى دافعية الإنجاز وأثره على تنمية مهارات تطوير ملف الإنجاز الإلكتروني والتفكير التأملي لدى الطلاب المعلمين

العنوان بلغة أخرى: The Interaction between Scaffolding Patterns Presented (Direct /Indirect) in E-learning Environment and Levels of Achievement Motivation and its Effect to Improve Eportfolio Development Skills and the Reflective Thinking for Student Teachers
المصدر: تكنولوجيا التربية - دراسات وبحوث
الناشر: الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية
المؤلف الرئيسي: حسين، عايدة فاروق (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Hussein, Aida Farouk
المجلد/العدد: ع43
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2020
الشهر: أبريل
الصفحات: 101 - 255
ISSN: 2636-3364
رقم MD: 1122107
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الدعم الإلكتروني | دافعية الإنجاز | ملف الإنجاز الإلكتروني | التفكير التأملي | الطالب المعلم
كلمات المؤلف المفتاحية:
نمط تقديم الدعم "المباشر - غير المباشر" | دافعية الإنجاز | مهارات تطوير ملف الإنجاز الإلكتروني | التفكير التأملي | Scaffolding Patterns Presented (Direct /Indirect) | Achievement Motivation | E-Portfolio Evaluation Card | Reflective Thinking
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

241

حفظ في:
المستخلص: استهدف البحث الحالي تحديد التصميم التعليمي لبيئة التعلم الإلكتروني بنمطي تقديم الدعم (المباشر/ غير المباشر) لتنمية مهارات تطوير ملف الإنجاز الإلكتروني والتفكير التأملي لدى الطلاب المعلمين، والكشف عن أثر التفاعل بين نمط تقديم الدعم (المباشر/ غير المباشر) في بيئة تعلم إلكتروني ومستوى دافعية الإنجاز (مرتفع/ منخفض) على تنمية مهارات تطوير ملف الإنجاز الإلكتروني والتفكير التأملي لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية جامعة الإسكندرية؛ وتكونت مجموعة البحث من ٦٩ طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة علمي شعبة الكيمياء باللغة الإنجليزية، قسمت عشوائيا إلى أربع مجموعات، حيث تكونت كل مجموعة من (١٧) طالبا وطالبة؛ ما عدا المجموعة التجريبية الثالثة وهي دعم غير مباشر منخفضي دافعية الإنجاز بلغ عددها (١٨) طالبا وطالبة، وتم استخدام ثلاث أدوات للبحث: اختبار تحصيلي وبطاقة تقييم ملف الإنجاز الإلكتروني ومقياس التفكير التأملي، ولتحليل نتائج البحث تم استخدام تحليل التباين ثنائي الاتجاه of Variance (ANOVA) Two Way Analysis، للكشف عن أثر التفاعل بين نمط تقديم الدعم (المباشر/غير المباشر) في بيئة تعلم إلكتروني ومستوى دافعية الإنجاز في كل من مهارات تطوير ملف الإنجاز الإلكتروني والتفكير التأملي لدى الطلاب المعلمين. وتوصل البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ≤ ٠.٠٥ متوسطات درجات مجموعات البحث في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ولبطاقة تقييم ملف الإنجاز الإلكتروني ولمقياس التفكير التأملي ترجع إلى أثر التفاعل بين نمط تقديم الدعم (المباشر/ غير المباشر) في بيئة تعلم إلكتروني ومستوى دافعية الإنجاز، كما جاءت النتائج لصالح مجموعة الدعم المباشر في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ولبطاقة تقييم ملف الإنجاز الإلكتروني ولمقياس التفكير التأملي مقارنة بمجموعة الدعم غير المباشر، كما جاءت النتائج لصالح مجموعة مرتفعي دافعية الإنجاز في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ولبطاقة تقييم ملف الإنجاز الإلكتروني مقارنة بمجموعة منخفضي دافعية الإنجاز ولم توجد فروق ذات دلالة لإحصائية بين مرتفعي دافعية ومنخفضي دافعية الإنجاز في التطبيق البعدي لمقياس التفكير التأملي، تم استخدام طريقة توكي " Tukey's Method " وتبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة أقل من (٠,٠٥) بين متوسطات درجات المجموعات البحثية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح الطلاب المعلمين مرتفعي دافعية الإنجاز الذين يتلقون دعم غير مباشر في بيئة التعلم الإلكتروني، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة أقل من (٠,٠٥) بين متوسطات درجات المجموعات البحثية في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم ملف الإنجاز الإلكتروني لصالح الطلاب المعلمين مرتفعي دافعية الإنجاز الذين يتلقون دعم مباشر في بيئة التعلم الإلكتروني، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة أقل من (٠,٠٥) بين متوسطات درجات المجموعات البحثية في التطبيق البعدي لمقياس التفكير التأملي لصالح الطلاب منخفضي دافعية الإنجاز الذين يتلقون الدعم المباشر في بيئة التعلم الإلكتروني وانتهى البحث إلى عدد من التوصيات والمقترحات بدراسات أخرى مماثلة على مجتمعات بحثية مختلفة.

This study aimed to determine the instructional design of E-learning environment with two patterns of scaffolding presented (direct/indirect) to improve E-portfolio development skills and the reflective thinking for student teachers and to show the effect of the interaction between scaffolding patterns presented (direct /Indirect) in E-learning environment and the level of achievement motivation (low/high) to improve E-portfolio development skills and the reflective thinking for student teachers in faculty of Education, Alexandria University. The sample of the study consisted of 69 male and female students from the third year of basic education, chemistry division (English section). This sample were divided randomly into four groups, each group consisted of 17 students except the third experimental group, the indirect scaffolding low achievement motivation, consisted of 18 students. These three tools were used: the achievement test, the reflective thinking scale and E-portfolio evaluation card. To analyze the result of the study, Two Way Analysis of variance (ANOVA) was used to show the effect of the interaction between two patterns of scaffolding presented (direct /Indirect) in E-learning environment and the level of achievement motivation to improve E-portfolio development skills and the reflective thinking for prospective teachers. The results showed that there were statistically significant difference at level (≤ 0.05) between the average degrees of research groups in the post test for the achievement test and E- portfolio evaluation card, due to the effect of the interaction between two patterns of scaffolding presented (direct /Indirect) in E-learning environment and the level of achievement motivation. The results were in favor of direct scaffolding group in the post test for achievement test, E-portfolio evaluation card, the reflective thinking scale in compare of indirect scaffolding group. Also the results were in favor of high achievement motivation group in the post test for achievement test, E-portfolio evaluation card, the reflective thinking scale in compare of low achievement motivation group. There weren't any statistically difference between high and low achievement motivation in the post test for the reflective thinking scale. Tukey's Method was used and the result showed that there were statistically significant difference at level (< 0.05) between the average degrees of research groups in the post test for the achievement test in favor of high achievement motivation students who received indirect scaffolding in E-learning environment. Also, there were statistically significant difference at level (< 0.05) between the average degrees of research groups in the post test for E-portfolio evaluation card in favor of high achievement motivation students who received direct scaffolding in E-learning environment. There were statistically significant difference at level (< 0.05) between the average degrees of research groups in the post test for the reflective thinking scale in favor of low achievement motivation students who received direct scaffolding in E-learning environment. The study ended with some recommendations and suggestions for other similar studies on different research communities.
ISSN: 2636-3364

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.