ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > نمذجة العلاقات السببية بين است...>الوصف

نمذجة العلاقات السببية بين استراتيجيات الحديث الذاتي لتنظيم الدافعية والاندماج الطلابي والتحصيل الدراسي

العنوان بلغة أخرى: Modeling Causal Relationships between Self-Talk Strategies for Motivation Regulation, Student Engagement and Academic Achievement
المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للعلوم التربوية والاجتماعية
الناشر: الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة
المؤلف الرئيسي: الحسينان، إبراهيم بن عبدالله (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al Husainan, Ibrahim bin Abdullah
المجلد/العدد: ع4
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2020
التاريخ الهجري: 1442
الشهر: ديسمبر
الصفحات: 61 - 125
DOI: 10.36046/2162-000-004-002
ISSN: 1658-8509
رقم MD: 1123479
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
علم النفس التربوى | الاستراتيجيات التعليمية | الاندماج الطلابى
كلمات المؤلف المفتاحية:
تنظيم الدافعية | الحديث الذاتي | الاندماج الطلابي | التحصيل الدراسي | Motivation Regulation | Self-Talk | Student Engagement | Achievement
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

153

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى اختبار النموذج السببي المقترح للتأثيرات المباشرة وغير المباشرة لاستراتيجيات الحديث الذاتي لتنظيم الدافعية على التحصيل الدراسي من خلال الاندماج الطلابي، الذي تم بناؤه وفق الإطار النظري والدراسات السابقة المتعلقة بعلاقة تنظيم الدافعية بالاندماج الطلابي والتحصيل الدراسي. وللإجابة على أسئلة الدراسة استخدم الباحث أسلوب تحليل المسار. وتكونت عينة الدراسة من ١١٧ طالبا من طلاب كلية التربية بجامعة المجمعة، حيث تم تطبيق أدوات الدراسة المكونة من مقياس استراتيجيات الحديث الذاتي للحسينان (٢٠١٠)، ومقياس الاندماج الطلابي من إعداد الباحث عليهم. وأشارت نتائج الدراسة إلى أن النموذج السببي المقترح قد حقق مؤشرات المطابقة، وكشفت النتائج عن وجود تأثير مباشر دال لاستراتيجية الحديث الذاتي الموجه للإتقان على جميع أبعاد الاندماج الطلابي. كما تبين أنه يوجد تأثير مباشر دال لاستراتيجية الحديث الذاتي الموجه للقدرة النسبية على الاندماج العاطفي فقط، وأنه لا يوجد تأثير مباشر دال لاستراتيجيات الحديث الذاتي للأداء الخارجي على الاندماج الطلابي. كما أشارت النتائج إلى أنه لا يوجد تأثير مباشر دال لاستراتيجيات الحديث الذاتي لتنظيم الدافعية على التحصيل الدراسي. كما تبين أن الاندماج المعرفي وحده يستقل بتأثيره في التحصيل الدراسي من بين أبعاد الاندماج الأخرى. وبالرغم من أنه لم يتم العثور على توسط، دال لمعظم أبعاد الاندماج الطلابي، إلا أن النتائج تشير إلى أن هناك تأثيرا غير مباشر لاستراتيجية الحديث الموجه للإتقان على التحصيل الدراسي من خلال الاندماج المعرفي.

The study aimed to test the Suggested causal model of direct and indirect effects of self-talk strategies for motivation regulation on academic achievement through student engagement, which was built according to the theoretical framework and previous studies related to the relationship of motivation regulation to student engagement and academic achievement. To answer the study questions, the researcher used the path analysis method. The sample of the study consisted of 117 students from the Education College at Majmaah University, where study tools consisting of Motivational self-talk strategies scale for Alhusaynan (2010) and Student engagement scale by the researcher were applied to them. The results of the study indicated that the Suggested causal model showed a fairly adequate fit, and the results revealed a direct effect of mastery self-talk strategy on all dimensions of student engagement. It was also found that there is only a direct effect of Relative Ability Self-Talk strategy on emotional engagement, and there is no direct effect of external performance self-talk strategy on student engagement. The results also indicated that there is no direct effect of self-talk strategies for motivation regulation on academic achievement. It was also found that cognitive engagement alone is independent of its effect on academic achievement, among other dimensions of engagement. Although no significant mediation was found for most dimensions of student engagement, the results indicate that there is an indirect effect of mastery self-talk strategy on academic achievement through cognitive engagement.
ISSN: 1658-8509

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.