| LEADER |
06212nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1527293 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 582141
|a المطلق، نهلاء بنت سعود بن سالم
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a رؤية استشرافية لتجديد سياسات معلم التعليم العام في المملكة العربية السعودية في ضوء أفضل الممارسات الدولية
|
| 246 |
|
|
|a Forward-Looking Vision to Renew Public Education Teacher’s Policies in The Kingdom of Saudi Arabia in The Light of The Best International Practices
|
| 260 |
|
|
|a المدينة المنورة
|c 2019
|m 1441
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 394
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة طيبة
|f كلية التربية
|g السعودية
|o 0445
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تقديم رؤية استشرافية؛ لتجديد سياسات معلم التعليم العام بالمملكة العربية السعودية في ضوء أفضل الممارسات الدولية، من خلال تحديد درجة أهمية سياسات التعلم المقترحة لتجديد سياسات معلم التعليم العام بالمملكة العربية السعودية، في ضوء أفضل الممارسات الدولية، وتحديد أهم إجراءات تحقيق تلك السياسات، والكشف عن الفروق ذات الدلالة الإحصائية بين استجابات عينة الدراسة تبعا لمتغير نطاق العمل (التعليم العام والجامعات). وقد اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي المسحي، والمنهج الاستشرافي باستخدام أسلوب دلفاي في ثلاث جولات. ولتحديد درجة أهمية سياسات المعلم المقترحة، تم بناء الأداة الأولى (استبانة السياسات)، التي تكونت من (54) عبارة، موزعة بين خمسة مجالات: سياسات قبول الطلاب في برامج إعداد معلم التعليم العام بالجامعات، وسياسات برامج إعداد معلم التعليم العام في الجامعات، وسياسات تعيين وترخيص معلم التعليم العام لمزاولة مهنة التعليم، وسياسات التطوير المهني لمعلم التعليم العام "في أثناء الخدمة"، وسياسات الحوافز الوظيفية لمعلم التعليم العام. كما تم بناء الأداة الثانية (استبانة الإجراءات)؛ لتحديد أهم إجراءات تحقيق السياسات المقترحة، وفق نموذجين: شمل النموذج الأول (127) عبارة، موزعة على المجالات الثلاثة الأولى للدراسة، وشمل النموذج الثاني (67) عبارة، موزعة على مجالي الدراسة الأخيرين. وقد طبقت أداة الدراسة الأولى على عينة من منسوبي التعليم العام؛ بلغت (402) فردا من المعلمين، وقادة المدارس، والمشرفين التربويين في خمس مناطق تعليمية، شملت: الرياض، والمنطقة الشرقية، وحائل، والمدينة المنورة، وعسير، وكذلك على (290) عضوا من أعضاء هيئة التدريس والمكلفين بالأعمال القيادية تي خمس جامعات، شملت: الملك سعود، والإمام عبد الرحمن الفيصل، وحائل، وطيبة، والملك خالد. بينما طبقت الأداة الثانية في نموذجها الأول على (30) خبيرا من الجامعات، وطبق النموذج الثاني على (32) خبيرا من التعليم العام، ومن أهم نتائج الدراسة: جاءت استجابات عينة الدراسة حول أهمية سياسات معلم التعليم العام المقترحة بمتوسط عام يعكس درجة "كبيرة جدا" في جمع مجالات الدراسة، من وجهة نظر عينتي الدراسة. ووجدت فروق دالة إحصائيا عند (0,05)، في إدراك عينتي الدراسة لدرجة أهمية سياسات معلم التعليم العام المقترحة؛ لصالح عينة نطاق الجامعات، عدا المجال الخامس حيث كانت الفروق؛ لصالح عينة نطاق التعليم العام، كما تبين أن حجم الأثر للفروق كان محدودا؛ بالرغم من دلالته الإحصائية. كما أسفرت نتائج الدراسة الاستشرافية عن أهم إجراءات تحقيق سياسات معلم التعليم العام المقترحة، في ضوء أفضل الممارسات الدولية بمجالات الدراسة. وفي ضوء النتائج، أوصت الدراسة بتبني الرؤية الاستشرافية في مجالاتها الخمسة، وما شملته من سياسات وإجراءات من قبل وزارة التعليم والجهات ذات العلاقة، كل فيما يخصه.
|
| 653 |
|
|
|a الرؤية الاستشرافية
|a سياسات المعلم
|a إعداد المعلم
|a معلم التعليم العام
|a السعودية
|
| 700 |
|
|
|a الغامدي، علي بن محمد زهيد
|g Alghamdi, Ali Mohammed Zohed
|e مشرف
|9 150826
|
| 856 |
|
|
|u 9800-014-013-0445-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9800-014-013-0445-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9800-014-013-0445-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9800-014-013-0445-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9800-014-013-0445-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-014-013-0445-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-014-013-0445-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-014-013-0445-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-014-013-0445-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-014-013-0445-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9800-014-013-0445-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1125182
|d 1125182
|
