| LEADER |
05249nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1528476 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 112856
|a الرياحي، سناء مصطفى داود
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر منحى دمج مفاهيم العلم وعملياته المستند إلى معايير العالمية للتربية العلمية في اكتساب مهارات التفكير المعرفية وفق الاتجاه نحو العلم لدى طلبة المرحلة الأساسية
|
| 246 |
|
|
|a The Effect oF unifing Science Concepts and Processes Approach based on International Science Education Standards on the Acquisition of Scientific Concepts and Cognitive Thinking Skills According to the Attitude towards Science among basic Stage Students
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 148
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c الجامعة الاردنية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 13383
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر منحى دمج مفاهيم العلم وعملياته المستند إلى المعايير العالمية للتربية العلمية في اكتساب المفاهيم العلمية ومهارات التفكير المعرفية وفق الاتجاه نحو العلم لدى طلبة المرحلة الأساسية مقارنة بالطريقة الاعتيادية. وتكونت عينة الدراسة من (60) طالبة من طالبات الصف السابع الأساسي تم اختيارهن قصديا من مدرسة أم منيع الأساسية المختلطة من مديرية التربية والتعليم للواء الجامعة. وقد تم تعيين عينة الدراسة إلى مجموعتين: تجريبية درست وفق منحى دمج مفاهيم العلم وعملياته، وضمت (29) طالبة، والأخرى ضابطة درست باستخدام الطريقة الاعتيادية وضمت (31) طالبة. وتم تطبيق ثلاث أدوات للدراسة، وهي: اختبار المفاهيم العلمية، واختبار مهارات التفكير المعرفية، ومقياس الاتجاه نحو العلم وبعد تحليل البيانات وصفيا واستدلاليا بتطبيق ANCOVA (2X2)، خلصت الدراسة إلى النتائج الآتية: تفوق أثر منحى دمج مفاهيم العلم وعملياته على أثر الطريقة الاعتيادية في اكتساب الطالبات للمفاهيم العلمية. وقد استخدم الأسلوب الإحصائي مربع إيتا لمعرفة حجم أثر الطريقة حيث بلغ (23.18%)، وهي نسبة مرتفعة التأثير وتبين ما للطريقة من أثر في اكتساب المفاهيم العلمية، وعدم وجود أثر للاتجاه نحو العلم، ولا للتفاعل بين طريقة التدريس والاتجاه نحو العلم في اكتساب طالبات أفراد الدراسة للمفاهيم العلمية. وتفوق أثر منحى دمج مفاهيم العلم وعملياته على أثر الطريقة الاعتيادية في اكتساب الطالبات لمهارات التفكير المعرفية. وقد استخدم الأسلوب الإحصائي مربع إيتا لمعرفة حجم أثر الطريقة حيث بلغ (29.41%)، وهي نسبة مرتفعة التأثير وتبين ما للطريقة من أثر في اكتساب مهارات التفكير المعرفية. لم يوجد أثر للاتجاه نحو العلم، ولا للتفاعل بين طريقة التدريس والاتجاه نحو العلم في اكتساب الطالبات لمهارات التفكير المعرفية. وفي ضوء هذه النتائج، خلصت الدراسة إلى جملة من التوصيات من أهمها: تبني منحى دمج مفاهيم العلم وعملياته المستند إلى المعايير العالمية للتربية العلمية في تدريس العلوم لأثرها في اكتساب المفاهيم العلمية ومهارات التفكير المعرفية لدى الطلبة.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a المناهج الدراسية
|a المفاهيم العلمية
|a التفكير المعرفي
|a التعليم الأساسي
|
| 700 |
|
|
|9 234402
|a زيتون، عايش محمود
|g Zeitone, Ayesh
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13383-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13383-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13383-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13383-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13383-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13383-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13383-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13383-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13383-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13383-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13383-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1131969
|d 1131969
|
