| LEADER |
04957nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1528653 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 608000
|a عبدالرحمن، لبنى مصطفى أحمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تفكير حل المشكلات لدى طلبة الجامعة الأردنية ومدى اختلافه باختلاف الأسلوب المعرفي الاندفاعي التأملي والجنس والمستوى الدراسي والكلية
|
| 246 |
|
|
|a Problem Solving Thinking among the Students of the University of Jordan in the Light of Impulsive Reflective Cognitive Style ,Gender, Academic level, and Collage
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 107
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الاردنية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 13449
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة مستوى تفكير حل المشكلات لدى طلبة الجامعة الأردنية، ومدى اختلافه باختلاف الأسلوب المعرفي الاندفاعي- التأملي في ضوء متغيرات الجنس والكلية والمستوى الدراسي. وتكونت عينة الدراسة من (484) طالبا وطالبة، وتم اختيارهم بالطريقة العنقودية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم بناء مقياسين: مقياس تفكير حل المشكلات، ومقياس الأسلوب المعرفي الاندفاعي- التأملي. وقد تم بناء مقياس تفكير حل المشكلات استنادا إلى نموذج ستيرنبيرغ Sternberg في حل المشكلات والمعروف باسم "حلقة التفكير"، حيث تكون المقياس في صورته النهائية من (45) فقرة موزعة على سبعة أبعاد فرعية، وهي: الإحساس بالمشكلة، وتحديد المشكلة، وتمثل المشكلة، واختيار أو ابتكار استراتيجية للحل، وتخصيص المصادر بفاعلية للحل، ومراقبة حل المشكلة، وتقييم الحل. وكذلك تم بناء مقياس الأسلوب المعرفي الاندفاعي-التأملي استنادا إلى نموذج كاجان Kagan الذي وصف هذا الأسلوب واهتم بدراسته. وبناء على أهم مميزات الأفراد الاندفاعيين والتأمليين تم بناء فقرات المقياس، والذي تكون في صورته النهائية من (26) فقرة موزعة بالتساوي على بعدين: البعد الاندفاعي، والبعد التأملي. وللإجابة عن أسئلة الدراسة تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، حيث أظهرت النتائج أن مستوى تفكير حل المشكلات جاء بالدرجة الكلية بمتوسط حسابي (3.62)، وبمستوى تفكير متوسط. وللإجابة عن الأسئلة المتعلقة بالأسلوب المعرفي الاندفاعي- التأملي وبالمستوى الدراسي والجنس والكلية تم استخدام تحليل التباين الأحادي (One way ANOVA) واختبار (T-Test) للعينات المستقلة. وبينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تفكير حل المشكلات لدى طلبة الجامعة الأردنية، تعزى لمتغير الأسلوب المعرفي الاندفاعي- التأملي؛ حيث أظهرت النتائج أن الطلبة التأملين أكثر قدرة على حل مشكلاتهم من الاندفاعيين. ولم تكشف النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تفكير حل المشكلات لدى الطلبة تعزى لمتغيرات الجنس والكلية والمستوى الدراسي.
|
| 653 |
|
|
|a المؤسسات الأكاديمية
|a القياس والتقويم
|a مهارات التفكير
|a الأسلوب المعرفي
|a حل المشكلات
|
| 700 |
|
|
|a الزق، أحمد يحيى يعقوب
|g Al-Zig, Ahmad Yahya
|e مشرف
|9 114695
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13449-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13449-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13449-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13449-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13449-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13449-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13449-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13449-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13449-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13449-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-13449-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1132571
|d 1132571
|
