| LEADER |
05241nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1885058 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/EDUSOHAG.2021.159473
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الشاعري، بدر بن جمعان عوض الله
|g Al-Shaery, Bader bin Jamaan
|e مؤلف
|9 355762
|
| 245 |
|
|
|a تطوير سياسة حوافز المعلمين في المملكة العربية السعودية على ضوء خبرتي فنلندا وسنغافورة وآراء بعض الخبراء:
|b دراسة مستقبلية
|
| 246 |
|
|
|a Development of Teachers’ Incentives Policy in the Kingdom of Saudi Arabia in Light of the Experiences of Finland and Singapore and the Views of some Experts:
|b A Future Study
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2021
|g مايو
|
| 300 |
|
|
|a 537 - 613
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تعد صناعة التعليم مفتاحا لتحقيق النمو الاقتصادي، لذا، اعتنت المملكة العربية السعودية بالتعليم فخصصت له مقادير متزايدة من ميزانياتها، ولكن لم يصحب ذلك تحسنا ملموسا في جودة منظومة التعليم، وقد يعود ذلك إلى قلة توفير الحوافز المناسبة للمعلمين كونهم من أهم مدخلات العملية التعليم. وطرح البحث السؤال الرئيس: كيف يمكن تطوير سياسة حوافز المعلمين في المملكة العربية السعودية على ضوء خبرتي فنلندا وسنغافوره وآراء الخبراء؟ واعتمد البحث على المنهج الوصفي، وأسلوب دلفي، وقد بلغ عدد الخبراء (٧١) خبيرا في الجولة الأولى، و(53) خبيرا في الجولتين الثانية والثالثة، وومن أهم نتائج البحث: تنوعت مبررات حوافز المعلمين، ما بين مبررات محلية ومبررات دولية، وجاءت أهم المعايير التي ينبغي توافرها عند تصميم وتطبيق حوافز المعلمين، مثل: أن تراعي معايير الأداء الموضوعية في تصميم حوافز المعلمين، وأن تمنح الحوافز لمن يستحقها من المعلمين، وأن تتكامل حوافز المعلمين لتلبية حاجات المعلم، وأن تكون حوافز المعلمين دورية، وضرورة تقليل البيروقراطية في أنظمة الخدمة المدنية، وفي نهاية البحث قدم الباحث تصور مقترحا اعتمادا على الإطار النظري، وما أسفر عنه تجربتي فنلندا وسنغافوره، وما أظهرته نتائج الدراسة الميدانية في جولتها الثالثة.
|
| 520 |
|
|
|b The education industry is a key to achieving economic growth, therefore, the Kingdom of Saudi Arabia has taken care of education and allocated increasing amounts of its budgets to it, but this has not been accompanied by a tangible improvement in the quality of the education system, and this may be due to the lack of adequate incentives for teachers, as they are one of the most important inputs to the education process. The research raised the main question: How can the teacher incentives policy be developed in the Kingdom of Saudi Arabia in light of the experiences of Finland and Singapore and the opinions of experts? The study was based on the descriptive approach and the Delphi method. The number of experts reached (71) experts in the first round, and (53) experts in the second and third rounds, and the weighted scores were determined for each response using spss. Among the most important results of the research: Justifications for teachers 'incentives varied between local justifications and international justifications, and the most important criteria that should be met when designing and implementing teacher incentives, such as: taking into account objective performance standards in designing teachers' incentives, and granting incentives to teachers who deserve it, and that Teachers ’incentives are integrated to meet the teacher's needs, teachers’ incentives should be periodic, and the need to reduce bureaucracy in civil service systems. At the end of the research, the researcher presented a proposed vision based on the theoretical framework, and what the experiences of Finland and Singapore showed, and what the results of the field study showed in its third round.
|
| 653 |
|
|
|a المعلمين
|a الحوافز
|a السياسة التحفيزية
|a فنلندا
|a سنغافوره
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a تطوير
|a سياسة
|a حوافز
|a المعلمين
|a أسلوب دلفي
|b Development
|b Policy
|b Incentives
|b Teachers
|b Delphi
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 010
|e Journal of Education
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 085
|m ج85
|o 0045
|s المجلة التربوية
|v 000
|x 1687-2649
|
| 856 |
|
|
|u 0045-000-085-010.pdf
|n https://edusohag.journals.ekb.eg/article_159473.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1142015
|d 1142015
|
