| LEADER |
03874nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1893497 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a العنزي، سالم بن مزلوه بن مطر
|g Al-Enezi, Salem Mazlouh
|e مؤلف
|9 148275
|
| 245 |
|
|
|a مستوى تضمين مجالات التنمية المستدامة في كتب الكفايات للمرحلة الثانوية نظام المقررات بالمملكة العربية السعودية
|
| 246 |
|
|
|a The Level of Sustainable Development Fields Inclusion in the Language Competencies Books at Secondary Stage, Credit System in the Kingdom of Saudi Arabia
|
| 260 |
|
|
|b جامعة شقراء
|c 2021
|g جمادى الآخرة
|m 1442
|
| 300 |
|
|
|a 245 - 270
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى تضمن مجالات التنمية المستدامة في كتب الكفايات اللغوية في المرحلة الثانوية "نظام المقررات" بالمملكة العربية السعودية، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي القائم على تحليل المحتوي، وتم تصميم أداة الدراسة المتمثلة في بطاقة تحليل محتوى؛ تضمنت قائمة بعدد من مؤشرات التنمية المستدامة بلغ عددها (31) مؤشرا، موزعة على أربعة مجالات هي: المجال الاجتماعي، والمجال الاقتصادي، والمجال المؤسسي، وتكونت عينة الدراسة من كتب الكفايات اللغوية (1،2،3،4) للمرحلة الثانوية نظام المقررات، وأظهرت نتائج الدراسة أن المجال (الاجتماعي) حل أولا بنسبة تضمين بلغت (26.19%)، يليه المجال (المؤسسي) بنسبة تضمين بلغت (16.57%)، ثم المجال (الاقتصادي) بنسبة تضمين بلغت (16.23%)، وجاء المجال (البيئي) أخيرا بنسبة تضمين بلغت (8.69%).
|
| 520 |
|
|
|b The study aimed to identify the level of sustainable development fields inclusion in the language competencies books at the secondary stage, “credit system” in the Kingdom of Saudi Arabia. In order to achieve the study objectives, a descriptive approach based on content analysis was used, as well as designing the study tool represented in content analysis card; It included a list of sustainable development indicators, reached (31) indicators, divided into four areas: social, economic, environmental, and institutional field. The study sample consisted of language competencies books levels (1, 2, 3, 4) at secondary stage credit system. The study results showed that the social field came at the first rank with an inclusion rate of (26.19%), followed by the institutional field with an inclusion rate of (16.57%), then the (economical) field with an inclusion rate of (16.23%), and finally the (environmental) field came with an inclusion rate of (8.69%).
|
| 653 |
|
|
|a المناهج التعليمية
|a التنمية المستدامة
|a الكفايات اللغوية
|a التعليم الثانوي
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a التنمية المستدامة
|a كتبا الكفايات اللغوية
|a المرحلة الثانوية
|a نظام المقررات
|b Sustainable Development
|b Language Competencies
|b Secondary Stage
|b Credit System
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 الإدارة
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Management
|c 012
|l 015
|m ع15
|o 2392
|s مجلة جامعة شقراء للعلوم الإنسانية والإدارية
|v 000
|x 1658-9092
|
| 856 |
|
|
|u 2392-000-015-012.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EcoLink
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1150289
|d 1150289
|
