ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تقويم مقرر الحديث بالمرحلة الث...>الوصف

تقويم مقرر الحديث بالمرحلة الثانوية في ضوء قيم الحوار والتسامح

العنوان بلغة أخرى: Evaluation of Hadith Course at Secondary Stage in the Light of Dialogue and Tolerance Values
المصدر: مجلة التربية
الناشر: جامعة الأزهر - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: الفهيد، مهاء بنت صالح بن فهيد (مؤلف)
مؤلفين آخرين: النصيان، عبدالرحمن بن محمد بن نصيان (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع189, ج5
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2021
التاريخ الهجري: 1442
الشهر: يناير
الصفحات: 307 - 365
DOI: 10.21608/jsrep.2021.178838
ISSN: 1110-323X
رقم MD: 1168025
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
المقررات الدراسية | مقرر الحديث | طلبة المرحلة الثانوية | قيم التسامح
كلمات المؤلف المفتاحية:
قيم | تقويم | الحوار | التسامح | مقرر الحديث | Values | Evaluation | Dialogue | Tolerance | Hadith Curriculum
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

137

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى بناء قائمة بقيم الحوار والتسامح والتي يلزم توافرها في مقرر الحديث اللازمة لطلاب المرحلة الثانوية ومن ثم الكشف عن مدى توافرها في مقررات الحديث للمرحلة الثانوية نظام مقررات، وتقديم تصور مقترح لتطوير المقرر في ضوء نتائج البحث. ومن أجل تحقيق أهداف البحث قام الباحثان باستخدام المنهج الوصفي الذي يعتمد على تحليل المحتوى، وتكونت عينة البحث من كتابي (حديث ١) و(حديث 2) المقررين على طلاب المرحلة الثانوية نظام مقررات. ولجمع البيانات اللازمة قام الباحثان بإعداد أدوات البحث المكونة من: قائمة بقيم الحوار والتسامح اللازمة لطلاب المرحلة الثانوية، وبطاقة لتحليل المحتوى، تم التأكد من صدقها وثباتها، وتحليل الكتابين في ضوئها. وبعد الانتهاء من جمع البيانات وتحليلها إحصائيا تم التوصل إلى عدد من النتائج، ومن أهم النتائج التي تم التوصل إليها: بناء قائمة بقيم الحوار والتسامح اللازم توافرها في مقررات العلوم الشرعية للمرحلة الثانوية، حيث بلغ عددها (٢٥) قيمة فرعية موزعة على فئتين رئيستين وهما: (قيم الحوار، وقيم التسامح) وتفرع منهما (١٣) قيمة للحوار، و(١٢) قيمة للتسامح. كما بينت نتائج البحث أن هناك تفاوت وعدم توازن في نسبة تضمين الكتب لقيم الحوار والتسامح، حيث توفرت قيمة الرفق واللين بالتحاور مع الآخر في الترتيب الأول في مقرر الحديث للمرحلة الثانوية بنسبة توافر ١٨,٩٣%، وتليها قيمتان: قيمة بيان وجهة النظر بالحجة والبرهان وقيمة الأمانة في طرح الأفكار ونقلها في الترتيب الثاني من حيث نسبة التوافر في مقرر الحديث للمرحلة الثانوية بنسبة توافر بلغت 15.23 %، وخلا المقرران تماما من قيمتي (تقبل النقد البناء) وقيمة (تجنب التعميم عند إصدار الحكم)، وتوفرت قيم الحوار والتسامح الضمنية في مقرر (حديث 1) بنسب أعلى من القيم الصريحة. وعلى النقيض من ذلك توفرت قيم الحوار والتسامح الصريحة بنسب أعلى من القيم الضمنية، وفي ضوء نتائج البحث قدم الباحثان عددا من التوصيات والمقترحات، ومن أهمها رفع مستوى الحوار بين المعلم والطالب، وبين الطلاب مع بعضهم من خلال الأنشطة، وربط القيم بواقع الطلاب، وتدريب معلمي العلوم الشرعية على أساليب الحوار وخاصة التي اتبعها الرسول صل الله عليه وسلم، ومنهجه صل الله عليه وسلم في التسامح، وكيفية تفعيل ذلك في مقررات العلوم الشرعية، كما قدم البحث تصورا مقترحا لتطوير المقررات في ضوء قيم الحوار والتسامح.

The study aimed at building a list of the necessary values of dialogue and tolerance that the Hadith course at the secondary stage should contain, then analyzing the content of the course, and presenting a proposal for developing the course in the light of the results. The researchers used the descriptive method, which depends on content analysis. The sample of the study was taken from two secondary stage books ‘Hadith 1’ and ‘Hadith T for secondary stage students. Data collection instruments included: a list of dialogue and tolerance values, content-analysis card verified in terms of validity and reliability, and analyzing the two books accordingly. A number of findings have been reached after analyzing the data statistically. One of the most important findings is building a list of 25 values of dialogue and tolerance, 13 for dialogue and 12 for tolerance, necessary for Sharia Sciences secondary stage courses. The study also reflected on uneven and imbalanced inclusion of these values in the two books where values of kindness and flexibility in dialogues came first with percentage of 18.93%, and values of establishing and supporting points of view with proof and argument, and authenticity in quoting came second with percentage of 15.23%. Both books, however, were completely void of the two values of ‘acceptance of constructive criticism,’ and ‘avoidance of generalizations when making judgments.’ In addition, values of dialogue and tolerance were more implicitly included in ‘Hadith 1’, while in ‘Hadith 2’ they are more explicitly stated. Upon findings, a number of recommendations were made, including enhancing teacher-student and student-student dialogue through activities, and associating values of dialogue and tolerance to real life. Other recommendations included training Sharia teachers on the proper methods of dialogue, specifically the ones followed by prophet Mohamed (PBUH) and his approach to tolerance. The study also suggested a proposed plan for developing Sharia courses in the light of dialogue and tolerance values
ISSN: 1110-323X

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.