| LEADER |
08753nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1917769 |
| 024 |
|
|
|3 10.26389/AJSRP.R300521
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|9 629002
|a الحربي، أشواق عبدالله فهد
|g Alharbi, Ashwaq Abdullah Fahad
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a الاحتياجات اللغوية اللازمة لتطوير أداء معلمات اللغة العربية في ضوء وثيقة معايير الترخيص المهني للمعلمين بالسعودية من وجهة نظر معلماتها ومشرفاتها بالمدينة المنورة
|
| 246 |
|
|
|a The Essential Language Needs to Develop the Performance of Female Arabic Language Teachers in Light of the Professional Licensing Standards Document for Teachers in Saudi Arabia from the Viewpoint of Teachers and Supervisor in Madinah
|
| 260 |
|
|
|b المركز القومي للبحوث غزة
|c 2021
|g أغسطس
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 38
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى التعرف على الاحتياجات اللغوية اللازمة لتطوير أداء معلمات اللغة العربية في ضوء وثيقة معايير الترخيص المهني للمعلمين بالسعودية من وجهة نظر معلماتها ومشرفاتها بالمدينة المنورة، ولتحقيق ذلك تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، فتم بناء استبانة لتحديد الاحتياجات اللغوية لمعلمات اللغة العربية، وطبقت على عينة من معلمات اللغة العربية ومشرفاتها في منطقة المدينة المنورة، بلغ عددهن (756) منهن (735) معلمة، و(21) مشرفة، وباستخدام البرنامج الإحصائي (SPSS) أظهرت نتائج البحث وجود (73) احتياجاً لغوياً لتطوير أداء معلمات اللغة العربية موزعة على مجالي: المهارات اللغوية، والعلوم اللغوية، كما وضحت النتائج أن الدرجة الكلية للاحتياجات اللغوية حصلت على متوسط كلي (4.15 من 5) أي بدرجة (كبيرة)، وعلى مستوى المجالين الرئيسين؛ حصل (مجال المهارات اللغوية) على متوسط (4.30) بدرجة (كبيرة جداً)، وجاء في المرتبة الأولى (محور التحدث والقراءة بلغة صحيحة وسليمة؛ بمتوسط (4.42)، يليه (محور التعبير الكتابي السليم ومراعاة الكتابة الإملائية الصحيحة بمتوسط (4.25)، ثم يليه (محور استيعاب النص المسموع والمقروء؛ بمتوسط (4.24)، وجميعها بدرجات (كبيرة جدا). بينما حصل (مجال مهارات العلوم اللغوية) على متوسط حسابي (4) بدرجة (كبيرة)، أما محاور المجال؛ فجاء في المرتبة الأولى محور (النحو والصرف) بمتوسط (4.36)، بدرجة (كبيرة جدا)، يليه محور (الأدب) بمتوسط (3.99)، ثم محور (البلاغة والنقد) بمتوسط (3.98)، ثم محور (علم اللغة) بمتوسط (3.96)، وجاء في المرتبة الأخيرة (العروض والقافية بمتوسط (369)، وجميعها بدرجة تقدير (كبيرة). ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين وجهتي نظر المعلمات والمشرفات حول تلك الاحتياجات، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات معلمات اللغة العربية في الاحتياجات اللغوية تعزى لمتغيري: سنوات الخبرة، والمرحلة التعليمية في جميع المحاور، عدا محور (استيعاب النص المسموع والمقروء) حيث وجدت فروق تعزى لمتغير سنوات الخبرة لصالح ذوات الخبرة (من 5- 10) سنوات، ومحوري (استيعاب النص المسموع والمقروء، والأدب) تعزى لمتغير المرحلة التعليمية لصالح معلمات المرحلة الثانوية. واستناداً للنتائج أوصت الباحثتان بتطوير برامج إعداد معلمات اللغة العربية، وبرامج التطوير المهني بما يتناسب مع الاحتياجات اللغوية، وإشراك معلمات اللغة العربية في تحديد الاحتياجات اللغوية اللازمة لتطوير أدائهن المهني، وبما يمكنهن من أداء أدوارهن المستقبلية بكفاءة عالية.
|
| 520 |
|
|
|b The study aimed at identifying the essential language needs to develop the performance of female Arabic language teachers in light of the document Standards for Professional Licensing for teachers in Saudi Arabia from the viewpoint of teachers and supervisors in Madinah. To achieve this, we have followed a descriptive survey approach where we designed a questionnaire to determine the language needs of female Arabic language teachers. The questionnaire was applied to a sample of female Arabic language teachers and supervisors in the Medina area, Their number reached (756), including (735) female teachers and (21) supervisors, using statistical software (SPSS). The results of the survey demonstrated (73) essential language need to develop the performance of female Arabic language teachers, distributed in the two fields: language skills and linguistics. The results showed also that the overall degree of the language needs I got an overall average (4.15 out of 5), i.e. with a (high) degree, and at the level of the two main areas; (The domain of language skills) got an average of (4.30) with a degree (very large), and it came in first place (the axis of speaking and reading in a correct and sound language, with an average of (4.42), followed by (the axis of proper written expression and taking into account correct spelling with an average of (4.25), then It is followed by (the axis of comprehension of the audio and reading text, with an average of (4.24), all of which are in degrees (very large), while (the field of linguistic sciences skills) got an arithmetic average of (4) with a degree (large), while the axes of the field came in first place, the axis (Grammar). And morphology) with an average of (4.36), to a degree (very large), followed by the (Literature) axis with an average of (3.99), then the (Rhetoric and Criticism) axis with an average of 3.98, then the (Linguistics) axis with an average of 3.96, and came in the last rank (The performances and rhyme averaged (369), all with a degree of appreciation (high). and there were no statistically significant differences between the female teachers ’and supervisors’ views on those needs. Also, there are no statistically significant differences between the responses of female Arabic language teachers concerning language needs due to two variables: years of experience, and the educational level in all units, except for the comprehension of the audio and readable text unit that is attributed to the variable of years of experience in favor of experienced teachers (from 5- 10) years. While the comprehension of the audible and read text, and literature units were attributed to the variable of the educational level in favor of female secondary school teachers. Based on the results, the researchers recommended programs for training female Arabic language teachers and designing professional development programs in line with language needs, and engaging female Arabic language teachers in their future roles with high efficiency.
|
| 653 |
|
|
|a الأداء المهني
|a اللغة العربية
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a الاحتياجات اللغوية
|a معلم اللغة العربية
|a معايير الترخيص المهني
|a معايير تعليم اللغة العربية
|a المدينة المنورة
|b Language Needs
|b Arabic Teacher
|b Professional Licensing Standards
|b Standards for Teaching Arabic
|b Madinah
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|e Journal of Educational and Psychological Sciences
|f Mağallaẗ al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 029
|m مج5, ع29
|o 1745
|s مجلة العلوم التربوية والنفسية
|v 005
|x 2522-3399
|
| 700 |
|
|
|a حاجي، خديجة بنت محمد عمر
|g Haji, Khdijah Mohamad Omar
|e م. مشارك
|9 206858
|
| 856 |
|
|
|u 1745-005-029-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1173755
|d 1173755
|
