| LEADER |
05625nam a2200337 4500 |
| 001 |
1535693 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 630859
|a المومني، منال علي
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a مدى توافر مفاهيم التنمية المستدامة في كتب التربية الاجتماعية والوطنية للصفين الرابع والخامس الأساسي في الأردن من وجهة نظر معلميها
|
| 246 |
|
|
|a Availability Extent of Sustainability Development Concepts in Social Education and Citizenship Textbooks' for Fourth and Fifth Grades from their Teachers' Point View in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a إربد
|c 2020
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 78
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة اليرموك
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 4063
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى توافر مفاهيم التنمية المستدامة في كتب التربية الاجتماعية والوطنية للصفين الرابع والخامس في الأردن من وجهة نظر معلميها، ولتحقيق الغرض من الدراسة تم إعداد استبانة مكونة من (44) فقرة، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي لمناسبته لطبيعة الدراسة، وتكون مجتمع الدراسة من جميع المعلمين والمعلمات الذين يدرسون كتب التربية الاجتماعية والوطنية للصفين الرابع والخامس بمدارس مديرية التربية والتعليم محافظة عجلون والتابعة لوزارة التربية والتعليم في الأردن في الفصل الدراسي الصيفي للعام الدراسي 2019/ 2020 . وتكونت عينة الدراسة من (114) معلما ومعلمة، تم اختيارهم بطريقة عشوائية من مجتمع الدراسة. وأظهرت نتائج الدراسة أن مدى توافر مفاهيم التنمية المستدامة في كتب التربية الاجتماعية والوطنية للصفين الرابع والخامس في الأردن جاءت بدرجة متوسطة، حيث كان أعلاها البعد البيئي، ثم يليه البعد الثقافي، يليه البعد الاقتصادي، بينما بلغ أدناها البعد الاجتماعي، كما أظهرت النتائج فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد العينة على أبعاد مقياس التنمية المستدامة (البعد البيئي، البعد الاقتصادي، والبعد الثقافي) والمقياس ككل تبعا لمتغير الجنس، ولكن ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية عند بعد (البعد الاجتماعي)، حيث كانت هذه الفروق لصالح الجنس (ذكر)، كما أظهرت أيضا عدم وجود أي فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد العينة على أبعاد مقياس التنمية المستدامة (البعد البيئي، البعد الاقتصادي، والبعد الثقافي) تبعا لمتغير سنوات الخبرة، ولكن ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية عند بعد (البعد الاجتماعي) والمقياس ككل، حيث كانت هذه الفروق لصالح سنوات الخبرة (5-1 سنوات)، بينما لم تظهر أي فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد العينة على أبعاد مقياس التنمية المستدامة (البعد الاجتماعي، البعد البيئي، البعد الاقتصادي، والبعد الثقافي) والمقياس ككل تبعا لمتغير المؤهل العلمي، وأوصت الدراسة في ضوء نتائجها بضرورة بناء منظومة متكاملة، لتطوير المفاهيم المتصلة بقيم التنمية المستدامة لدى طلبة المرحلة الأساسية، وتضمين المفاهيم المتصلة بقيم التنمية المستدامة بشكل أفضل في المناهج الدراسية بطريقة تراعى فيها سلاسة وجاذبية لطرح والأنشطة التطبيقية المرافقة.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a الكتب المدرسية
|a التربية الاجتماعية
|a التنمية المستدامة
|a التعليم الأساسي
|
| 700 |
|
|
|a بني خالد، خالد فياض
|g Bani Khaled, Khaled Feead
|e مشرف
|9 388162
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-4063-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-4063-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-4063-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-4063-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-4063-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-4063-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-4063-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-4063-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-4063-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-4063-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-4063-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1177623
|d 1177623
|
