| LEADER |
07225nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1923774 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JFUST.2021.58173.1248
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عليوه، هناء رفعت عبداللطيف
|g Elewa, Hanaa Refaat Abdellatif
|e مؤلف
|9 511035
|
| 245 |
|
|
|a العدالة الأكاديمية كما يدركها الطلاب المعلمون وعلاقتها بكل من دافعية الإنجاز وفعالية الذات الأكاديمية لديهم
|
| 246 |
|
|
|a Academic Justice as Perceived by Students Teachers and its Relationship with Achievement Motivation and Academic Self-Efficacy among them
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الفيوم - كلية التربية
|c 2021
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 342 - 389
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدفت الدراسة الحالية التعرف على مستوى إدراك طلاب الجامعة للعدالة الأكاديمية وأبعادها الأربعة (العدالة التوزيعية، العدالة الإجرائية، العدالة التعاملية، والعدالة المعلوماتية). كما استهدفت أيضا معرفة العلاقة بين أبعاد العدالة الأكاديمية وكل من دافعية الإنجاز وفعالية الذات الأكاديمية لدى طلاب الجامعة. كذلك هدفت الدراسة إلى التعرف على إمكانية التنبؤ بدافعية الإنجاز وفعالية الذات الأكاديمية من خلال أبعاد العدالة الأكاديمية. تكونت عينة الدراسة من (١٩٢) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة بكلية التربية بجامعة سوهاج. وقد تراوحت أعمار العينة ما بين (23.4-٢١ سنة) بمتوسط عمري مقداره (22.24)، وانحراف معياري مقداره (0.52). وقد طبقت الباحثة أدوات الدراسة المتمثلة في مقياس العدالة الأكاديمية من إعداد هشام فتحي محمد جاد الرب جاد الرب وعثمان حمود خضر (٢٠١٦)، ومقياس دافعية الإنجاز (إعداد: الباحثة)، ومقياس فعالية الذات الأكاديمية من إعداد محمد عبد السلام سالم (2002). وتم استخدام المقاييس الإحصائية الآتية؛ المتوسطات والانحرافات المعيارية ومعامل الارتباط، وتحليل الانحدار المتعدد. قد أظهرت نتائج الدراسة أن طلبة الجامعة لديهم مستوى مرتفع من إدراك للعدالة الأكاديمية كدرجة كلية ولأبعادها الأربعة (العدالة التوزيعية، العدالة الإجرائية، لعدالة التعاملية، والعدالة المعلوماتية). كذلك أوضحت النتائج أن هناك علاقة دالة إحصائيا بين أبعاد العدالة الأكاديمية وكل من دافعية الإنجاز وفعالية الذات الأكاديمية. وقد أشارت أيضا نتائج الانحدار المتعدد أن ثلاثة أبعاد فقط من أبعاد العدالة الأكاديمية (العدالة التوزيعية، العدالة التعاملية، والعدالة المعلوماتية) قد تنبأت تنبؤا دالا بدافعية الإنجاز بينما لم يتنبأ البعد الرابع بالدافعية. كما أشارت نتائج الانحدار المتعدد أيضا أن ثلاثة أبعاد فقط من أبعاد العدالة الأكاديمية (العدالة التوزيعية، العدالة الإجرائية، والعدالة المعلوماتية) تصلح كمتنبئ لفعالية الذات الأكاديمية، أما البعد التعاملي فهو لا يصلح كمتنبئ لفعالية الذات الأكاديمية.
|
| 520 |
|
|
|b The present study examined the level of academic justice and its four dimensions (distribute justice, procedural justice interpersonal justice and informational justice) among university students. Also, the study examined the relationship between the dimensions of academic justice and the achievement motivation. The study also examined the relationship between the dimensions of academic justice and academic self -efficacy. In addition, the current study examined the possibility of predicting achievement motivation and academic self-efficacy through the dimensions of academic justice. The sample of this study consists of (192) from the fourth grade students of college of Education, Sohag University .The age of participants ranged from 23.4 - 21 years with average 22.24 and standard deviation (0.52). Data was collected through academic justice scale, achievement motivation scale, and academic self-efficacy scale after verifying their psychometric properties. Means, standard deviations, correlation coefficient, and multiple linear regression were used to analysis the data. Findings of the current study showed that university students have high level of the academic justice and its four dimensions. Also, results of this study showed that there is a significant relationship between the dimensions of academic justice and the achievement motivation. Also, results of this study showed that there is a significant relationship between the dimensions of academic justice and academic self -efficacy. The result of multiple linear regression showed that the dimensions of academic justice: distribute justice, interpersonal justice and informational justice can be a predictor of achievement motivation, while the dimension of procedural justice can not be a predictor of achievement motivation. In addition, the result of multiple linear regression showed that the dimensions of academic justice: distribute justice, procedural justice and informational justice can be a predictor of academic self-efficacy, while the dimension of interpersonal justice can not be a predictor of academic self-efficacy."
|
| 653 |
|
|
|a طلبة الجامعة
|a الطلبة المعلمين
|a فعالية الذات الأكاديمية
|a العدالة الأكاديمية
|a دافعية الإنجاز
|a كلية التربية
|a جامعة سوهاج
|
| 692 |
|
|
|a العدالة الأكاديمية
|a دافعية الإنجاز
|a الذات الأكاديمية
|a طلاب الجامعة
|b Academic Justice
|b Distribute Justice
|b Procedural Justice
|b Interpersonal Justice and Informational Justice
|b Achievement Motivation
|b Academic Self-Efficacy
|b University Students
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|f Maǧallaẗ Ǧāmiʿaẗ Al-Fayūm Lil ʿulūm Al-Tarbawiyyaẗ wa Al-Nafsiyyaẗ
|l 003
|m ع15, ج3
|o 0649
|s مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية
|t Fayoum University Journal of Educational and Psychological Sciences
|v 015
|x 2682-4523
|
| 856 |
|
|
|u 0649-015-003-004.pdf
|n https://jfust.journals.ekb.eg/article_170098.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1178887
|d 1178887
|
