| المستخلص: |
The aim of the current research is to know the effect of the differentiated instruction strategy on the achievement of primary fifth grade female students, by verifying the following null hypothesis: - There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of the experimental group female students (who study according to the differentiated instruction strategy), and the control group female students (who study according to the traditional method) in the achievement test in mathematics subject. The research was limited to fifth-grade primary schoolgirls in the Dome of the Rock Primary School for Girls affiliated to the General Directorate of Education in Maysan - Al-Amarah District, for the academic year (2017-2018). The study sample was (48) female students, they were divided into two groups. The (B) section was randomly selected to form the experimental group with (24) students who taught mathematics according to the differentiated instruction strategy, and section (A) represented the control group and the number of its students was (24) who were taught according to the traditional method. The two research groups were equated in the variables of (selecting prior knowledge in the subject of mathematics - intelligence Quotient - previous achievement in mathematics, chronological age calculated in months - educational qualification of parents, general average for the previous academic year). The researcher prepared an achievement test consisting of (30) items, and the reliability and validity of its items were verified through the coefficient of difficulty, strength of discrimination, and the effectiveness of wrong alternatives. The researcher extracted the reliability coefficient by the half segmentation method by using the equation of spearman-Brown and the method of Kuder-Richardson 20. The experiment was applied in the first semester for the period from 11/10/2017 until 18/1/2018. The first five chapters of the mathematics textbook for the primary fifth grade were studied, according to the study plans prepared for the purposes of this research. The researcher applied the achievement test after the end of the experiment. After correcting the test and treating the results statistically, the results were as follows: - There is a statistically significant difference in the mathematical achievement test in favor of the students of the experimental group who studied according to the differentiated instruction strategy over the students of the control group who studied in the traditional way. The researcher also recommended that the Ministry of Education adopt modern strategies in teaching, including the differentiated education strategy in teaching different subjects and for different academic levels. In addition, the researcher suggested experimenting the differentiated education strategy on various academic topics and in other educational stages. This abstract was translated by Dar AlMandumah Inc
هدف البحث الحالي إلى معرفة أثر استراتيجية التعليم المتمايز في التحصيل لدى تلميذات الصف الخامس الابتدائي، وذلك من خلال التحقق من الفرضية الصفرية الآتية:- - لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية (اللاتي يدرسن وفق استراتيجية التعليم المتمايز)، وتلميذات المجموعة الضابطة (اللاتي يدرسن وفق الطريقة الاعتيادية) في الاختبار التحصيلي في مادة الرياضيات. اقتصر البحث على تلميذات الصف الخامس الابتدائي في مدرسة قبة الصخرة الابتدائية للبنات التابعة للمديرية العامة لتربية ميسان - قضاء العمارة، للعام الدراسي (2017- 2018)، بلغت عينة الدراسة (48) تلميذة وزعن على مجموعتين، وتم اختيار شعبة (ب) بصورة عشوائية لتكون المجموعة التجريبية وكان عدد تلميذاتها (24) تلميذة وتدرس مادة الرياضيات وفقاً لاستراتيجية التعليم المتمايز، وشعبة (أ) تمثل المجموعة الضابطة وكان عدد تلميذاتها (24) تلمذة وتم تدريسها على وفق الطريقة الاعتيادية، تمت مكافأة مجموعتي البحث في متغيرات (اختبار المعرفة المستبقة في مادة الرياضيات – اختبار الذكاء – التحصيل السابق في مادة الرياضيات، العمر الزمني محسوباً بالشهور – التحصيل الدراسي للوالدين، المعدل العام للعام الدراسي السابق). أعدت الباحثة اختباراً تحصيلياً مكوناً من (30) فقرة، وتم التأكد من صدقه وثباته وصلاحية فقراته الاختبارية من معامل صعوبة، وقوة تمييز، وفعالية البدائل الخاطئة، إذ استخرجت الباحثة معامل الثبات بطريقة التجزئة النصفية باستخدام معادلة سبيرمان – براون، وبطريقة كيودر – ريتشاردسون 20، طبقت التجربة في الفصل الدراسي الأول للمدة من 11/ 10/ 2017 ولغاية 18/ 1/ 2018. ودرست الفصول الخمسة الأولى من كتاب الرياضيات المنهجي المقر للصف الخامس الابتدائي، وفقاً للخطط الدراسية المعدة لأغراض هذا البحث، وطبقت الباحثة الاختبار التحصيلي بعد بنهاية التجربة. وبعد تصحيح الاختبار ومعالجة النتائج إحصائياً كانت النتائج كما يأتي:- - وجود فرق ذو دلالة إحصائية في اختبار التحصيل الرياضي لصالح تلميذات المجموعة التجريبية اللاتي درسن وفق استراتيجية التعليم المتمايز على تلميذات المجموعة الضابطة اللاتي درسن بالطريقة الاعتيادية. كما أوصت الباحثة باعتماد وزارة التربية على استراتيجيات حديثة في التدريس ومن ضمنها استراتيجية التعليم المتمايز في تدريس مختلف المواد الدراسية ولمختلف المراحل الدراسية، كما واقترحت الباحثة تجريب استراتيجية التعليم المتمايز على موضوعات دراسية مختلفة وفي مراحل تعليمية أخرى.
|
