ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > ممارسات التعلم البنائي لدى معل...>الوصف

ممارسات التعلم البنائي لدى معلمات الصفوف الثلاثة الأولى في بيئات تعلم القراءة

العنوان بلغة أخرى: Constructivist Learning Practices in the First Three Primary Grades in Reading Learning Environments
المصدر: مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية
الناشر: جامعة طيبة - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: الحوامدة، محمد فؤاد فالح (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Hawamdeh, Mohammad Fuad
مؤلفين آخرين: القادري، فاطمة علي سرور (م. مشارك) , البركات، علي بن أحمد غالب (م. مشارك)
المجلد/العدد: س16, ع1
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2021
الشهر: يونيو
الصفحات: 19 - 34
ISSN: 1658-3663
رقم MD: 1196384
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الكفايات التدريسية | طرق التدريس | معلمو المرحلة الأساسية | اللغة العربية | المهارات القرائية
كلمات المؤلف المفتاحية:
تعلم القراءة | ممارسات التعليم البنائي | معلمات اللغة العربية | Learning Reading | Constructivist Learning | Arabic Language Female Teachers
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

65

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن ممارسات التعلم البنائي لدى معلمات الصفوف الأساسية الثلاثة الأولى في بيئات تعلم القراءة. ولتحقيق ذلك، اختيرت عينة متيسرة تكونت من (40) معلمة من معلمات اللغة العربية في الصفوف الثلاثة الأولى في محافظة جرش في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2017/ 2018، ولتحقيق هدف الدراسة، تم إعداد بطاقة ملاحظة لممارسات التعلم البنائي تكونت من (24) فقرة موزعة في ثلاثة مجالات، هي: تنفيذ الدرس بمشاركة الطلبة، واستخدام البيئة والمجتمع، والتقييم البنائي. وأظهرت نتائج الدراسة أن ممارسات التعلم البنائي لدى معلمات الصفوف الثلاثة الأولى جاءت ضمن درجة ممارسة متوسطة، ولم ترق إلى درجة ممارسة عالية. فقد تراوحت المتوسطات الحسابية لأداء معلمات الصفوف الثلاثة الأولى لممارسات التعلم البنائي في بيئات تعلم القرادة بين (1.65- 1.94)، وبلغ المتوسط الكلي لبطاقة الملاحظة (1.82) بدرجة متوسطة، وجاء مجال تنفيذ الدرس بمشاركة الطلبة في المرتبة الأولى، تلاه مجال التقييم البنائي، وفي المرتبة الثالثة جاء مجال استخدام البيئة والمجتمع. وكشفت نتائج الدراسة عدم سيادة التعلم البنائي في تنفيذ دروس القراءة وتوظيفها في الواقع المجتمعي. وكشفت النتائج عدم وجود فروق جوهرية في أداء المعلمات التدريسي وفق التعلم البنائي تبعا لمتغيري الخبرة التدريسية والمؤهل العلمي. وفي ضوء النتائج، أوصت الدراسة باعتماد التعلم البنائي في تعليم القراءة وتعلمها في مرحلة التعليم الأساسي، وبخاصة في مجال تحسين فهم المقروء وتوظيفه في الحياة اليومية.

The present study aimed at exploring the constructivist learning practices of the first three primary grades' female teachers in reading teaching and learning settings. The sample of the study consisted of 40 female teachers. It was conveniently selected from the Directorate of Education in Jerash city during the second semester of the academic year 2017/2018. To achieve the aim of the study, an observation checklist of constructivist learning practices was developed after verifying its validity and reliability. It consisted of 24 items distributed over three domains: executing the lesson with the participation of students, using the environment and the local community and using constructivist assessment. The instrument of the study was applied to observe specifically the female teachers' practices in reading and teaching environments. After conducting the appropriate statistical analyses, the findings revealed a moderate practice degree of the constructivist learning reading settings; thereby being far from high practice degree. The statistical means for the three first grades’ teachers’ practice degree of the constructivist teaching and learning in teaching reading classes varied between 1.65 and 1.94, with an overall scale mean score of 1.82, which indicates a moderate practice degree. The domain executing the lesson with the participation of students came on top, followed by using constructivist assessment. Nevertheless, using the environment and the local community domain came last. To this end, the results revealed that the constructivist learning practice has not prevailed or been practiced in the local community. Additionally, the results did not show any statistically significant differences that are attributed to the variables of female teachers' teaching experience and their scientific qualification in the constructivist learning practices of the first three primary grades' female teachers in reading teaching and learning settings. In light of these results, the study recommends the adoption of constructivist learning in reading settings, particularly for improving reading comprehension and its engagement in students’ daily lives.
ISSN: 1658-3663

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.