| المستخلص: |
هدف البحث الحالي إلى تعرف أثر استخدام استراتيجية الدعائم التعليمية (السقالات، الساندات) في التحصيل الدراسي والتفكير الرياضي لطالبات الصف الثاني متوسط في الرياضيات. ولتحقق هذا الهدف صيغت الفرضيات الآتية: ١ -لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (٠,٠٥) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن الموضوعات الرياضية المقررة للصف الثاني المتوسط على وفق استراتيجية الدعائم التعليمية وطالبات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن نفس الموضوعات الرياضية بالطريقة الاعتيادية في اختبار التحصيل الدراسي ٢- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (٠,٠٥) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن الموضوعات الرياضية المقررة للصف الثاني المتوسط على وفق استراتيجية الدعائم التعليمية وطالبات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسن نفس الموضوعات الرياضية بالطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير الرياضي ككل: ومن هذه الفرضية اشتقت خمس فرضيات فرعية بحسب مجالات التفكير الرياضي (الاستقراء، التعميم، الاستنتاج، التعبير بالرموز، التخمين)، طبقت التجربة على طالبات الصف الثاني متوسط للعام الدراسي ٢٠١٣- ٢٠١٤ والبالغ عددهن (٠ ٦) طالبة بواقع (٣٠) طالبة للمجموعة التجريبية والتي درست باستخدام استراتيجية الدعائم التعليمية و(30) طالبة للمجموعة الضابطة والتي درست بالطريقة الاعتيادية، وبعد إجراء التكافؤ في بعض المتغيرات (العمر الزمني، التحصيل السابق في الرياضيات، المعدل العام، اختبار الذكاء، المعرفة المسبقة) على عينة البحث، اعد اختبار تحصيلي مكون من (٤٠) فقرة اختبارية واختبار في التفكير الرياضي مكون من (٤٠) فقرة تم التحقق من صدق وثبات الاختبارين وصلاحية الفقرات وعولجت البيانات إحصائيا وفق برنامج SPSS فكانت النتائج تشير إلى وجود فرق ذو دلالة إحصائية ولصالح المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة (٠,٠٥) في اختباري التحصيل الدراسي والتفكير الرياضي ككل، ومجالات التفكير الرياضي كلا على حدة. وقد استنتج من ذلك أن استخدام استراتيجية الدعائم التعليمية في تدريس الرياضيات لها الأثر في التحصيل الدراسي والتفكير الرياضي الكلي وجميع مجالاته كلا على حده لطالبات الصف الثاني متوسط، وبناءا على ذلك قدمت بعض المقترحات والتوصيات
The recent research aims to identify the effect of teaching by Instruction Scaffolding strategy on the academic achievement level and thinking level mathematic of tow secondary class students, hence the researcher sets the following hypothesis: 1-There is no statistically significant difference in the level of significance (0.05) between the students in the experimental group who were taught by the strategy Instruction Scaffolding and the control group who were taught by the traditional method in the test of academic achievement mathematic. 2- There is no statistically significant difference in the level of significance (0.05) between the students in the experimental group who were taught by the strategy Instruction Scaffolding and the control group who were taught by the traditional method in the test of and thinking level mathematic. The goal of current research experimental design was chosen for two (Experimental and control). Both groups consisted of (60) student dispensers on the two sets of research by (30) for Experimental group and (30) a student of the control group. The two groups have been rewarded statistically in a number of variables have been promising test ,that component (40) paragraph test of multiple and(40) paragraph in thinking level mathematic .the tow tests items on the levels of cognitive Bloom and distributed according to percentages in the table of specifications search tool has been subjected (achievement test) to the validity and reliability and statistical analysis of the test items were also generated from the test on the sample application data analysis and resulted in the rejection of the null hypothesis to search any results showed the resence of a statistically significant difference at the level of (0.05 )and in favor of the experimental group that studied according to Instruction Scaffolding strategy. In light of the results of the current study, the researcher recommended using the Instruction Scaffolding strategy in the teaching of mathematics in middle school because of their interest in raising the level of academic achievement, as the current study suggested doing other studies in the same field of study
|
