| LEADER |
04544nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1959708 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|9 625996
|a المزوري، سعاد حامد سعيد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجيتي "تخيل - نظم - ركز - شارك - انشر" و"فكر - زواج - شارك" في تحصيل طالبات المرحلة الإعدادية في الأدب والنصوص
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of my Strategies "Imagine - Organize - FocusShare - Share" and "Think-Pair-Share" on the Achievement of Middle School Students in Literature and Texts
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العلمية للدراسات التربوية المستدامة
|c 2021
|m 1443
|
| 300 |
|
|
|a 767 - 819
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a رام البحث تعرف أثر استراتيجيتي: (تخيل، نظم، ركز، شارك، انشر)، و(فكر- زاوج- شارك) في تحصيل طالبات المرحلة الإعدادية في الأدب والنصوص، ولتحقيق ذلك اتبع المنهج شبه التجريبي ذا المجموعتين التجريبيتين والضابطة وذا الاختبار القبلي، والبعدي، وبلغ عدد أفراد عينة البحث الحالي (94) طالبة من طالبات الصف الخامس العلمي في بغداد، وزعوا على ثلاث مجموعات بواقع (31) طالبة في المجموعة الضابطة، و(30) طالبة في المجموعة التجريبية الأولى، و(33) طالبة في المجموعة التجريبية الثانية، وأعدت الباحثة أداة البحث التي تمثلت في الاختبار التحصيلي، وبعد التأكد من صدقها وثباتها طبقتها على عينة البحث، وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق ذوات دلالة إحصائية بين استراتيجية (تخيل- نظم- شارك- ركز- انشر)، والطريقة التقليدية، وجاءت الفروق لمصلحة الاستراتيجية، ووجود فروق ذوات دلالة إحصائية بين استراتيجية (فكر- زاوج- شارك)، والطريقة التقليدية، وجاءت الفروق لمصلحة الاستراتيجية أيضا، وأسفر البحث كذلك عن عدم وجود فروق ذوات دلالة إحصائية بين استراتيجيتي التدريس: (تخيل- نظم- ركز- شارك- انشر)، و(فكر- زاوج- شارك).
|
| 520 |
|
|
|b The research aims to identify the effect of the two strategies: (Imagine, organize, focus, share, and publish) and (Think-Pair-Share) on the achievement of middle school students in literature and texts. The number of members of the current research sample was (94) female students of the fifth scientific class in Baghdad, and they were divided into three groups, with (31) female students in the control group, (30) female students in the first experimental group, and (33) female students in the experimental group. The second, the researcher prepared the research tool, which was represented in the achievement test, and after making sure of its validity and stability, she applied it to the research sample. The results of the research resulted in the presence of statistically significant differences between the strategy (Imagine- Organize- Share- Focus- Publish), and the traditional method, and the differences came In the interest of the strategy, and the presence of statistically significant differences between the strategy (Think- Pair- Share) and the traditional method, the differences came in the interest of the strategy as well. The research also resulted in the absence of statistically significant differences between the two teaching strategies: (Imagine- Organize- Focus- Share- Publish), and (Think- Pair – Share).
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a التذوق الأدبي
|a الأساليب التدريسية
|a طلبة المرحلة الإعدادية
|
| 692 |
|
|
|a استراتيجية
|a الأدب والنصوص
|a التحصيل
|b Strategy
|b Literature and Texts
|b Achievement
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 025
|e Journal of Sustainable Studies
|f Mağallaẗ al-dirāsāt al-mustadāmaẗ
|l 988
|m مج3, ملحق
|o 2053
|s مجلة الدراسات المستدامة
|v 003
|x 2663-2284
|
| 856 |
|
|
|u 2053-003-988-025.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1212661
|d 1212661
|
