| LEADER |
09172nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1967608 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/CPC.2021.245409
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a صادق، مروة صادق أحمد
|g Sadek, Marwa Sadek Ahmed
|e مؤلف
|9 349182
|
| 245 |
|
|
|a الإسهام النسبي للاتجاه نحو التعلم المزيج والحاجة إلى المعرفة في التنبؤ بالاندماج الجامعي لدى طلاب كلية التربية
|
| 246 |
|
|
|a The Relative Contribution of Attitudes towards Blended Learning and Need for Knowledge in Predicting University Engagement among Education Faculty Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - مركز الإرشاد النفسي
|c 2021
|g أغسطس
|
| 300 |
|
|
|a 183 - 302
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى معرفة قوة واتجاه العلاقة الارتباطية بين المتغيرات التفسيرية الاتجاه نحو التعلم المزيج وأبعاده (تيسير التعلم، الاستمتاع بالتعلم، جدوى التعلم)، والحاجة إلى المعرفة وبعديها (الجهد المعرفي، والثقة المعرفية) وبين المتغير المحك الاندماج الجامعي وأبعاده (المعرفي والاجتماعي والوجداني والأكاديمي)، كما هدفت الدراسة إلى تحديد الإسهام النسبي للمتغيرات التفسيرية (الاتجاه نحو التعلم المزيج والحاجة إلى المعرفة) في التنبؤ بالمتغير المحك (لاندماج الجامعي)، وذلك لدى عينة مكونة من (209) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الأولى بكلية التربية جامعة الفيوم. وقد طبقت عليهم الباحثة أدوات الدراسة التي قامت بإعدادها والمتمثلة في مقياس الاتجاه نحو التعلم المزيج، ومقياس الحاجة إلى المعرفة، ومقياس الاندماج الجامعي، وللتحقق من فروض الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي والأساليب الإحصائية المناسبة منها معامل ارتباط بيرسون وأسلوب الانحدار المتعدد التدريجي وقد كشفت نتائج الدراسة عما يأتي: 1) توجد علاقة موجبة دالة إحصائيا بين الحاجة إلى المعرفة وأبعادها (الجهد المعرفي، والثقة المعرفية) وبين الاندماج الجامعي وأبعاده (المعرفي والاجتماعي والأكاديمي والوجداني) 2) توجد علاقة موجبة دالة إحصائيا بين الاتجاه نحو التعلم المزيج وبُعديه (تيسير التعلم المزيج، والاستمتاع بالتعلم المزيج) وبين الاندماج الجامعي وأبعاده (المعرفي والاجتماعي والأكاديمي والوجداني). 3) توجد علاقة موجبة دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) بين (جدوى التعلم المزيج كبعد من أبعاد الاتجاه نحو التعلم المزيج) وبين الدرجة الكلية للاندماج الجامعي والاندماج المعرفي فقط. 4) لا توجد علاقة دالة إحصائيا بين (جدوى التعلم المزيج كبعد من أبعاد الاتجاه نحو التعلم المزيج) وبين الاندماج الاجتماعي والوجداني والأكاديمي. 5) يسهم كل من اتجاه الطلاب نحو التعلم المزيج وحاجتهم إلى المعرفة إسهاما دالا إحصائيا في التنبؤ الاندماج الجامعي، حيث وجد أن إسهام أبعاد المتغيرات التفسيرية التي تسهم يشكل دال إحصائيا في التنبؤ بالمتغير المحك (الاندماج الجامعي) هو (60.7%) من التباين الكلي، كما يلي: أ) يسهم تيسير التعلم المزيج كأحد أبعاد الاتجاه نحو التعلم المزيج إسهاما دالا في التنبؤ بالاندماج الجامعي ككل وأبعاده (الاندماج المعرفي والأكاديمي والاجتماعي) فقط. ب) يسهم الاستمتاع بالتعلم كأحد أبعاد الاتجاه نحو التعلم المزيج إسهاما دالا في التنبؤ بالاندماج الجامعي ككل وبعديه (الاندماج الوجداني والاجتماعي) فقط ج) يسهم الجهد المعرفي كأحد أبعاد الحاجة إلى المعرفة إسهاما دالا في التنبؤ بالاندماج الجامعي ككل وبُعديه (الاندماج المعرفي، والأكاديمي) فقط. د) تسهم الثقة المعرفية كأحد أبعاد الحاجة إلى المعرفة إسهاما دالا في التنبؤ بالاندماج الجامعي ككل وأبعاده (الاندماج المعرفي والاجتماعي والوجداني) فقط لدى عينة الدراسة.
|
| 520 |
|
|
|b The current study aimed at identifying the correlation between attitudes towards blended learning and its factors, need for knowledge and its factors, and university engagement and its factors at the faculty of education, Fayoum University. Besides, It aimed at knowing the relative contribution of both the attitudes towards blended learning and the need for knowledge in Predicting University Engagement among (209) students from the faculty of Education, Fayoum university. The researcher prepared and administered Three scales to obtain study data are: attitudes towards blended learning, need for knowledge, and university engagement after verifying their validity and reliability. To verify the hypotheses of the study, the researcher used the descriptive approach and employed the appropriate statistical techniques, including Pearson's correlation coefficient and the multiple regression Analysis. The results of the study revealed the following: 1) There is a positive, statistically significant relationship between the need for knowledge and its dimensions (cognitive effort, and cognitive confidence) and between university engagement and its dimensions (cognitive, social, academic and emotional). 2) There is a positive, statistically significant relationship between the attitudes towards blended learning and its dimensions (facilitating blended learning, enjoying blended learning) and university engagement and its dimensions (cognitive, social, academic and emotional). 3) There is a positive, statistically significant relationship at the level (0.05) between (the feasibility of blended learning as a dimension of the attitudes towards blended learning) and the total degree of university engagement and cognitive engagement only. 4) There is no statistically significant relationship between (the feasibility of blended learning as a dimension of the attitudes towards blended learning) and social, emotional and academic engagement. 5) Students' attitudes toward blended learning and their need for knowledge contribute statistically in predicting university engagement; Where the dimensions of these variables that contribute in a statistically significant way in predicting university engagement is (60.7%) of the total variance, as follows: a) Facilitating blended learning (as one of the dimensions of the attitudes towards blended learning) significantly attributed in predicting university engagement and its dimensions (cognitive, academic and social) only. b) The enjoyment of learning (as one of the dimensions of the attitudes towards blended learning) contributes significantly in predicting university engagement and its dimensions (emotional and social) only. C) The cognitive effort (as one of the dimensions of the need for knowledge) contributes significantly in predicting university engagement and its dimensions (cognitive and academic) only. D) Cognitive confidence (as one of the dimensions of the need for knowledge) contributes significantly in predicting university engagement and its dimensions (cognitive, social, and emotional) only.
|
| 653 |
|
|
|a الصحة النفسية
|a التعلم المزيج
|a الاندماج الجامعي
|a التعليم الجامعي
|a طلبة كلية التربية
|
| 692 |
|
|
|a الاتجاه نحو التعلم المزيج
|a الحاجة إلى المعرفة
|a الاندماج الجامعي
|a طلاب كلية التربية
|b Attitudes towards Blended Learning
|b Need for Knowledge
|b University Engagement
|b Education Faculty Students
|
| 773 |
|
|
|4 علم النفس
|6 Psychology, Applied
|c 030
|e Journal of Counseling
|f Maǧallaẗ al-iršād al-nafsī
|l 067
|m ع67
|o 0054
|s مجلة الإرشاد النفسي
|v 000
|x 1687-0697
|
| 856 |
|
|
|u 0054-000-067-030.pdf
|n https://cpc.journals.ekb.eg/article_245409.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1220198
|d 1220198
|
