| LEADER |
14648nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1978087 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 588800
|a عوض، دعاء ربيع محمد السيد
|e مؤلف
|g Awad, Doaa Rabea Mohammed Elsayed
|
| 245 |
|
|
|a تصميم بيئة تدريب تكيفية وفقا لنمطي التعلم (تقاربي، تباعدي) لتنمية مهارات إنتاج الإختبارات الإلكترونية واستخدامها لدى معلمي المرحلة الثانوية
|
| 246 |
|
|
|a Designing an Adaptive Training Environment According for Learning Styles (Converger, Divergent) to Develop Skills of Producing and Using Electronic Tests among Teachers of Secondary Stage
|
| 260 |
|
|
|b جامعة دمياط - كلية التربية
|c 2022
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 106
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a قامت الباحثات بإعداد أدوات البحث والتي تمثلت في استبانة لتحديد قائمة بمهارات الاختبارات الإلكترونية واستخدامها، واستبانة لتحديد قائمة بمعايير التصميم التعليمي لبيئة التدريب التكيفية المقترحة تهدف بيئات التدريب التكيفية إلى تدعيم المتدربين أثناء اكتسابهم للمعارف والمهارات ضمن مجال معرفي محدد، يعمل على تعزيز التعلم مع مراعاة نمط وسرعة وجودة وكم التعلم. استهدف البحث الحالي التعرف على أثر تصميم بيئة تدريب تكيفية وفقا لنمطي التعلم (تقاربي، تباعدي) لتنمية مهارات إنتاج الاختبارات الإلكترونية واستخدامها لدى معلمي المرحلة الثانوية". واستخدمت الباحثات منهج البحث التطويري في تكنولوجيا التعليم كما ذكره عبد اللطيف الجزار (٢٠١٤) بأنه تكامل ثلاثة مناهج للبحث كما يلي: ١) منهج البحث الوصفي التحليلي: استخدمته الباحثات في تحليل خصائص المتدربين، وإجابة السؤال الفرعي الأول للتوصل إلى قائمة المهارات، والسؤال الثاني للتوصل إلى قائمة المعايير لبيئة التدريب التكيفية المقترحة. ٢) منهج تطوير المنظومات: تم تطبيق يتناسب مع متغيرات البحث وهو نموذج محمد خميس (٢٠١٥) لتصميم بيئة التدريب التكيفية وفقا لنمطي التعلم (تقاربي، تباعدي)، والإجابة عن السؤال الفرعي الثالث للبحث. منهج البحث شبه التجريبي: استخدمته الباحثات للكشف عن أثر المتغير المستقل تصميم البيئة التدريب التكيفية وفقا لنمطي التعلم (تقاربي، تباعدي) على المتغير التابع الجوانب المعرفية والأدائية لمهارات إنتاج الاختبارات الإلكترونية واستخدامها، وذلك للإجابة عن السؤال الفرعي حة. كما قامت الباحثات بإعداد أدوات القياس التي تمثلت في اختبار تحصيلي لقياس الجوانب المعرفية وبطاقات ملاحظة الأداء لمهارات الاختبارات الإلكترونية واستخدامها، واستخدمت الباحثات مقياس ديفيد كولب (Kolb, 1984, 2005) لتحديد أنماط التعلم (التباعدي، التقاربي) لدى عينة البحث. واتبعت الباحثات نموذج محمد خميس (٢٠١٥) الذي تم إتباع خطواته لتصميم بيئة التدريب التكيفية وفق أنماط التعلم. وتم إجراء التجربة الاستطلاعية على عينة عشوائية من معلمي المرحلة الثانوية بمحافظة دمياط، عددهم (١١) متدرب من غير عينة البحث الأساسية، وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين نمط التعلم التقاربي وعددهم (٦) متدربين، ونمط التعلم التباعدي وعددهم (٥) متدربين. وتم إجراء التعديلات المطلوبة، كما تم تطبيق التجربة الأساسية للبحث على عينة عشوائية من معلمي المرحلة الثانوية بمحافظة دمياط، عددهم (٥٨) متدرب، وتطبيق محتويات البيئة التدريب التكيفية وفق أنماط التعلم عليهم. حيث تم تقسيم العينة باستخدام نموذج كولب (Kolb, 1984, 2005). إلى مجموعتين إحداهما مجموعة نمط التعلم التقاربي وعددهم (٣٢) متدربا، والأخرى مجموعة نمط التعلم التباعدي وعددهم (٢٦) متدربا بالبيئة التدريبية التكيفية لمجموعة التعلم نمط التباعدي. وتوصلت الباحثات إلى عدد من النتائج تمثلت في" أثر التصميم المقترح لبيئة التدريب التكيفية وفق نمطي التعلم (تقاربي، تباعدي) في تنمية الجوانب المعرفية والجوانب الأدائية لمهارات إنتاج الاختبارات الإلكترونية، حيث يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبيتين وذلك في القياسين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي المعرفي وبطاقة ملاحظة الأداء لصالح القياس البعدي. وتبين ذلك من ارتفاع درجات المتدربين في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي وبطاقة ملاحظة الأداء ويعزي ذلك إلى أثر التصميم المقترح لبيئة التدريب التكيفية وفق أنماط التعلم في تنمية الجوانب المعرفية والجوانب الأدائية لمهارات إنتاج الاختبارات الإلكترونية من خلالها لمعلمي المرحلة الثانوية بدمياط. حيث اعتمدت البيئة التدريبية على التكيف بما يتناسب مع خصائص وأنماط تعلم المتدربين. كما أوصت الباحثات بعدد من التوصيات في ضوء نتائج البحث منها ضرورة الاستفادة من البيئة التدريب التكيفية وفق نمطي التعلم (تقاربي، تباعدي) في تدريب معلمي وزارة التربية والتعليم بمراحلها المختلفة. والاستفادة أيضا من قائمة مهارات إنتاج الاختبارات الإلكترونية المعدة وتطبيقها في تنمية تلك المهارات لدى المعلمين. وكذلك توظيف قائمة المعايير التي تم التوصل إليها في هذا البحث في تصميم وإنتاج البيئات التدريبية التكيفية للمقررات المختلفة على شبكة الإنترنت. كما أوصت الباحثات بعدد من المقترحات في ضوء نتائج البحث تمثلت في تطوير بيئة تدريب تكيفية وفق أنماط التعلم لتنمية مهارات أدوات التقويم الإلكتروني المختلفة لدى معلمي المرحلة الثانوية. وكذلك تطوير بيئة تدريب تكيفية وفق أنماط التعلم لكولب (Kolb, 1984, 2005) لتنمية الجوانب المعرفية والأدائية للمهارات المختلفة لدى المتعلمين من ذوي الاحتياجات الخاصة بالمراحل التعليمية المختلفة.
|
| 520 |
|
|
|b Adaptive training environments aim to sustain trainees during knowledge and skills acquisition within specific cognitive field, working on sustain learning with considering learning style, speed, quality and quantity. This research aimed at identifying The Impact of Designing an Adaptive Training Environment According to Learning styles (Convergent, Divergent) on Enhancing Skills of Producing and Using Electronic Tests Among Teachers of Secondary Stage. The researchers employed the Developmental Method according to Abdul- Latif Al- Jazzar (2014) stated that this method consists of research methods as follows: 1) Analytical Descriptive Approach: the researchers used it to analyze trainees’ characteristics, and to answer the first question, for reaching the list of skills for creating and using E- tests. It is also used for answering the second question for composing of criteria of the instructional design for an adaptive training environment for enhancing skills of creating and using E- tests according to learning styles. 2) System Development Approach: a model matches this research variables of an adaptive training environment according to Kolb’s learning styles (Convergent- Divergent) was applied, and for answering sub- question (3). 3) The Quasi-experimental Approach: the researchers used it for identifying the impact of the adaptive training environment according to Kolb’s learning styles (Convergent- Divergent) models on the dependent variable the cognitive and performance aspects of E-tests skills and use; for answering questions (4,5). The researchers developed the research instruments; a questionnaire for identifying a list of e- tests skills and use, and a questionnaire for identifying a list of criteria for the instructional design for an adaptive training environment for enhancing e- tests skills according to learning styles. The researchers also developed assessment tools; an achievement test for assessing the cognitive aspects of e- tests skills and use and a performance observation card for e- tests and use skills Among Teachers of Secondary Stage. The researchers used David Kolb’s Scale (Kolb, 1984, 2005) for identifying learning styles (convergent- divergent) among the research sample. The researchers adopted a model matches the current research variables, Mohammed Khamis Model (2015) for the instructional designing and developing e- learning content. They followed its steps for developing an adaptive training environment according to Kolb’s learning styles. A pilot experiment was conducted on a random sample of Among Teachers of Secondary Stage in Damietta Governorate, (11) trainees not included in the research sample. The sample was assigned into two groups according to learning styles (6 convergent), (5 divergent). Required modifications were carried out. The basic experiment was applied on a random sample of Among Teachers of Secondary Stage, (58) trainees. The content of adaptive training environment according to learning styles was applied on the research sample. The sample was assigned into two groups according to Kolb’s Model of learning styles (Kolb, 1984, 2005); group 1 (32 convergent trainees), group 2 (26 divergent trainees) in the adaptive training environment. The researchers concluded to a number of findings: “The effective impact of the proposed design for an adaptive training environment according to learning styles (Convergent, Divergent) on enhancing the cognitive and performance aspects of e- tests skills and use. There is statistically significant difference at level ≤ 0.05 between averages scores of the two experimental groups in both pre- and post- assessments of the cognitive achievement test and the performance observation card for the post- assessment. It was revealed by the high scores of the trainees’ post- applying of the achievement test and the observation card. It is effective impact of the proposed design for an adaptive training environment according to learning styles on enhancing cognitive and performance aspects of e- tests skills Among Teachers of Secondary Stage. There is statistically significant difference at level ≤ 0.05 between averages scores of the two experimental groups in both pre- and post- assessments of the performance observation card for the post- assessment. It was revealed by the high scores of the trainees’ post- applying of the achievement test. It is referred to the effectiveness of adaptive training environment according to learning styles on enhancing cognitive and performance aspects of e- assessment skills among the Among Teachers of Secondary Stage in Damietta; as the environment relied on adapting presentation of the instructional content according to the trainees’ characteristics and learning styles. In the light of research findings, the researchers suggested number of recommendations: Utilizing the adaptive training environment according to Kolb’s Model (1984, 2005) in training teachers of different educational stages. Utilizing the developed list of e- tests skills, and applying it in enhancing these skills among teachers. Employing the list of criteria of the instructional design models obtained by the research, in designing and creating adaptive training environments for different on- line contents. The researchers also recommended a set of suggestions, in the light of research findings such as: developing a 3-D adaptive training environment according to learning styles for enhancing various skills of creating e-tests Among Teachers of Secondary Stage. Developing an adaptive training environment according to Kolb’s learning for enhancing cognitive and performance aspects of various skills among special needs learners in different educational stages.
|
| 653 |
|
|
|a الإدارة التربوية
|a الإختبارات التعليمية
|a تكنولوجيا التعليم
|a معلمو المرحلة الثانوية
|a التدريب الإلكتروني
|
| 700 |
|
|
|a أحمد، أماني سمير عبدالوهاب
|g Abdelwahab, Amany Samier
|e مشرف
|9 380899
|
| 700 |
|
|
|a عوض، أماني محمد
|g Awad, Amany Mohammed
|e مشرف
|9 282864
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 015
|e Damietta Journal Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyaẗ Bi-Dumyāṭ
|l 080
|m ج80
|o 0140
|s مجلة كلية التربية بدمياط
|v 000
|x 1110-3930
|
| 856 |
|
|
|u 0140-000-080-015.pdf
|
| 930 |
|
|
|d n
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1229790
|d 1229790
|
