ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر التفاعل بين نمط تصميم واجه...>الوصف

أثر التفاعل بين نمط تصميم واجهات التفاعل "الأفقية- الرأسية" ونمط تنظيم أزرار التحكم "الأفقية- الرأسية" داخل تطبيق هاتف ذكي تعليمي على تنمية الانتباه الانتقائي البصري والتنظيم الذاتي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم

العنوان بلغة أخرى: The Impact of the Interaction between the Interaction Interface Design Style "Horizontal-Vertical" and the Control Button Regulation Style "Horizontal-Vertical" within an Educational Smartphone Application has Affected the Development of Visual Selective Attention and Self-Regulation to Students of Educational Technology
المصدر: مجلة التربية
الناشر: جامعة الأزهر - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: دسوقي، وليد محمد عبدالحميد (مؤلف)
المجلد/العدد: ع191, ج5
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2021
التاريخ الهجري: 1442
الشهر: يوليو
الصفحات: 335 - 446
DOI: 10.21608/JSREP.2021.202432
ISSN: 1110-323X
رقم MD: 1235658
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
تكنولوجيا التعليم | تطبيقات الهواتف الذكية | التعلم الإلكتروني | التنظيم الذاتي للتعلم
كلمات المؤلف المفتاحية:
واجهات التفاعل "الأفقية، الرأسية" | أزرار التحكم "الأفقية، الرأسية" | تطبيقات الهواتف الذكية التعليمية | الانتباه الانتقائي البصري | التنظيم الذاتي للتعلم | Interaction Interfaces "Horizontal, Vertical" | Control Buttons "Horizontal, Vertical" | Educational Smartphone Apps | Visual Selective Attention | Self Regulated Learning
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

73

حفظ في:
المستخلص: استهدف البحث الحالي تحديد نمط تصميم واجهات التفاعل (الأفقية-الرأسية) وكذلك نمط تنظيم أزرار التحكم (الأفقية-الرأسية) الأنسب داخل تطبيقات الهواتف الذكية التعليمية، والكشف عن أثر التفاعل بينهم في تنمية الانتباه الانتقائي البصري والتنظيم الذاتي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وقد استخدم في هذا البحث التصميم التجريبي القائم على التفاعل بين المعالجات التجريبية ويعتمد على أربع مجموعات تجريبية (22)، واشتمل البحث على متغير مستقل (تطبيق هاتف ذكي تعليمي) وله أربعة أنماط تتعلق بتصميم واجهات التفاعل وتنظيم أزرار التحكم (واجهات تفاعل أفقية مع أزرار تحكم أفقية مقابل واجهات تفاعل رأسية مع أزرار تحكم أفقية مقابل واجهات تفاعل أفقية مع أزرار تحكم رأسية مقابل واجهات تفاعل رأسية مع أزرار تحكم رأسية)، وثلاثة متغيرات تابعة هم: الجانب التحصيلي، الانتباه الانتقائي البصري. والتنظيم الذاتي للتعلم المرتبطين بمقرر الكيانات والبيئات الافتراضية، وقد تكونت عينة البحث من (120) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية-جامعة عين شمس، مقسمين على أربع مجموعات تجريبية، وأسفرت أهم النتائج عن: وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (<0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، واختبار الانتباه الانتقائي البصري. ومقياس التنظيم الذاتي للتعلم يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط تصميم واجهات التفاعل (الأفقية-الرأسية) داخل تطبيق هاتف ذكي تعليمي لصالح نمط تصميم واجهات التفاعل الأفقية، وأيضا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (<0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، ومقياس التنظيم الذاتي للتعلم يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط تنظيم أزرار التحكم (الأفقية-الرأسية) داخل تطبيق هاتف ذكي تعليمي لصالح نمط تنظيم أزرار التحكم الرأسية، وأيضا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (<0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، ومقياس التنظيم الذاتي للتعلم يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط تصميم واجهات التفاعل (الأفقية-الرأسية)، ونمط تنظيم أزرار التحكم (الأفقية-الرأسية) داخل تطبيق هاتف ذكي تعليمي، بينما لم يكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (<0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في التطبيق البعدي لاختبار لانتباه الانتقائي البصري يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط تنظيم أزرار التحكم (الأفقي-الرأسية) داخل تطبيق هاتف ذكي تعليمي، وأيضا لم يكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (<0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربع في التطبيق البعدي لاختبار الانتباه الانتقائي البصري يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط تصميم واجهات التفاعل (الأفقية-الرأسية)، ونمط تنظيم أزرار التحكم (الأفقية-الرأسية) داخل تطبيق هاتف ذكي تعليمي.

The current research aimed to determine the most appropriate style of design of interaction interfaces (horizontal-vertical) as well as the most appropriate style of regulation of control buttons (horizontal vertical) within educational smartphone applications, to detect the impact of their interaction on the development of visual selective attention and self-regulation among students of education technology. The research used experimental design based on the interaction between experimental processors, based on four experimental sets (22). The search included a standalone variable (educational smartphone app) with four styles related to the design of interfaces and the organization of control buttons (Horizontal Interaction Interfaces with horizontal Control buttons vs. vertical Interaction Interfaces with horizontal Control buttons vs. horizontal Interaction Interfaces with vertical Control buttons vs. vertical Interaction Interfaces with vertical control buttons), and three dependent variables are: the attainment aspect, visual selective attention, and Self-Regulated Learning associated with the course of virtual entities and environments. The research sample consisted of (120) male and female students from the Fourth-year students in the Department of Education Technology at the Faculty of Specific Education-Ain Shams University, Divided into four experimental groups. And The most significant results were: There are statistically significant differences at the level (< 0.05) between the average grades of students of the four experimental groups in the post measurement of the attainment test, the Visual Selective Attention test, and the Self-Regulated Learning scale due to the fundamental effect of the different style of design of interaction interfaces (horizontal-vertical) within an educational smartphone application in favor of the design style of horizontal interaction interfaces. There are also statistically significant differences at the level (< 0.05) between the average grades of students of the four experimental groups in the post measurement of the attainment test, and the Self-Regulated Learning scale due to the main effect of the different style of organization of control buttons (horizontal-vertical) within an educational smartphone application in favor of vertical control button regulation style. There are also statistically significant differences at the level (< 0.05) between the average grades of students of the four experimental groups in the post measurement of the attainment test, and the Self-Regulated Learning scale due to the primary effect of the interaction between the interaction interface design style (horizontal-vertical), and the style of organizing control buttons (horizontal-vertical) within an educational smartphone application. While there were no statistically significant differences at the level (< 0.05) between the average grades of students of the four experimental groups in the post measurement of the Visual Selective Attention test due to the main effect of the different style of organization of control buttons (horizontal-vertical) within an educational smartphone application. There were also no statistically significant differences at the level (< 0.05) between the average grades of students of the four experimental groups in the post measurement of the Visual Selective Attention test due to the primary effect of the interaction between the interaction interface design style (horizontal vertical), and the style of organizing control buttons (horizontal vertical) within an educational smartphone application.
ISSN: 1110-323X

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.