| LEADER |
10250nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1984876 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/TESSJ.2021.263539
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a مرسي، ولاء أحمد عباس
|g Abass, Walaa Ahmed
|e مؤلف
|9 408596
|
| 245 |
|
|
|a التفاعل بين توقيت تعزيز الأداء الإلكتروني "فوري، مؤجل" عبر شبكة تواصل اجتماعي ومستوى المثابرة الأكاديمية "مرتفعة، منخفضة" وأثره في تنمية مهارات التصميم التعليمي واستخدام نظم إدارة التعلم الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم
|
| 246 |
|
|
|a The Interaction between the Timing of Electronic Performance Enhancement "Immediate, Delayed" Through a Social Network and the Level of Academic Perseverance "High, Low" and its Impact on Developing Instructional Design Skills and the Use of E-Learning Management Systems among Educational Technology Students
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية
|c 2021
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 575 - 666
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى تحديد أنسب توقيت لتعزيز الأداء الإلكتروني (فوري، مؤجل) عبر شبكة تواصل اجتماعي في إطار تفاعله مع مستوى المثابرة الأكاديمية (مرتفعة، منخفضة) في تنمية مهارات التصميم التعليمي واستخدام نظم إدارة التعلم الإلكتروني لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وقد استخدم البحث التصميم التجريبي العاملي (٢×٢)، واشتمل البحث على متغير مستقل له مستويان: توقيت تعزيز الأداء الإلكتروني (فوري، مؤجل) ومستوى المثابرة الأكاديمية (مرتفعة، منخفضة)، وتضمن البحث متغيران تابعان هما: تنمية مهارات التصميم التعليمي واستخدام نظم إدارة التعلم الإلكتروني، وقد تكونت عينة البحث من (٤٨) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة قسم تكنولوجيا التعليم شعبة معلم حاسب إلى، وقد أسفرت نتائج البحث عن: وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى <(0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية (طلاب المجموعة التي تعرضت للتعزيز الفوري وطلاب المجموعة التي تعرضت للتعزيز المؤجل) في الاختبار التحصيلي المرتبط بمهارات التصميم التعليمي لصالح التعزيز الفوري، وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى <(0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التي تعرضت للتعزيز الفوري وطلاب المجموعة التي تعرضت للتعزيز المؤجل في بطاقة تقييم المنتج المرتبطة بمهارات التصميم التعليمي لصالح التعزيز الفوري، عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى <(0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التي تعرضت للتعزيز الفوري وطلاب المجموعة التي تعرضت للتعزيز المؤجل في كلا من الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة المرتبط بمهارات استخدام نظم إدارة التعلم الإلكتروني، وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى <(0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة ذوي المثابرة الأكاديمية المرتفعة وطلاب المجموعة ذوي المثابرة الأكاديمية المنخفضة في الاختبار التحصيلي المرتبط بمهارات التصميم التعليمي لصالح الطلاب ذوي المثابرة المرتفعة، عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى <(0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة ذوي المثابرة الأكاديمية المرتفعة وطلاب المجموعة ذوي المثابرة الأكاديمية المنخفضة في بطاقة تقييم المنتج المرتبطة بمهارات التصميم التعليمي، عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى <(0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة ذوي المثابرة الأكاديمية المرتفعة وطلاب المجموعة ذوي المثابرة الأكاديمية المنخفضة في كلا من الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة المرتبطة بمهارات استخدام نظم إدارة التعلم الإلكتروني، عدم وجود أثر للتفاعل بين مستوي المثابرة الأكاديمية (مرتفعة- منخفضة) وتوقيت تعزيز الأداء الإلكتروني (فوري مؤجل) في تنمية الجانب المعرفي والأدائي المرتبط بمهارات التصميم التعليمي، عدم وجود أثر للتفاعل بين مستوى المثابرة الأكاديمية (مرتفعة- منخفضة) وتوقيت تعزيز الأداء الإلكتروني (فوري- مؤجل) في تنمية الجانب المعرفي والأدائي المرتبط باستخدام نظم إدارة التعلم الإلكتروني.
|
| 520 |
|
|
|b The aim of the current research is to determine the most appropriate timing to enhance electronic performance (immediate, delayed) through a social network in the context of its interaction with the level of academic persistence (high, low) in developing instructional design skills and the use of e-learning management systems among educational technology students. The experimental factor (2×2), and the research included an independent variable that has two levels: the timing of electronic performance enhancement (immediate, delayed) and the level of academic perseverance (high, low). The research included two dependent variables: the development of educational design skills and the use of e-learning management systems, The research sample consisted of (48) male and female students of the third year, Department of Educational Technology, Division of Computer Teacher, and the results of the research resulted in: There are statistically significant differences at the level ≤ (0.05) between the mean scores of the students of the experimental groups (students of the group that were subjected to reinforcement). In the achievement test associated with instructional design skills in favor of immediate reinforcement, there are statistically significant differences at the level ≤ (0.05) between the mean scores of the students of the group that were subjected to immediate reinforcement. For immediate reinforcement and students of the group that was exposed to deferred reinforcement in the product score card associated with instructional design skills in favor of immediate reinforcement, there were no statistically significant differences at the level ≤ (0.05) between the mean scores of the students of the group that were subjected to immediate reinforcement and students of the group that were exposed to deferred reinforcement in both the test Achievement and the observation card associated with the skills of using e-learning management systems, there are statistically significant differences at the level ≤ (0.05) between the mean scores of the students of the group with high academic perseverance and the students of the group with low academic perseverance in the achievement test related to educational design skills in favor of students with high perseverance. There are statistically significant differences at the level of ≤ (0.05) between the mean scores of the students of the group with high academic perseverance and the students of the group with low academic perseverance in the product evaluation card related to educational design skills, there are no statistically significant differences at the level of ≤ (0.05) between the mean scores of the students of the group Those with high academic persistence and group students with low academic perseverance In both the achievement test and the observation card related to the skills of using e-learning management systems, there is no effect of the interaction between the level of academic perseverance (high- low) and the timing of electronic performance enhancement (immediate- delayed) in developing the cognitive and performance aspect related to instructional design skills, there is no effect To the interaction between the level of academic perseverance (high- low) and the timing of enhancing electronic performance (immediate- delayed) in developing the cognitive and performance aspect associated with the use of e-learning management systems.
|
| 653 |
|
|
|a التعلم الإلكتروني
|a شبكات التواصل الاجتماعي
|a الأداء الأكاديمي
|a تكنولوجيا التعليم
|a التصميم التعليمي
|
| 692 |
|
|
|a توقيت تعزيز الأداء الإلكتروني "فوري، مؤجل"
|a مستوى المثابرة الأكاديمية "مرتفعة، منخفضة"
|a تنمية مهارات التصميم التعليمي
|a نظم إدارة التعلم الإلكتروني
|b The Timing of Electronic Performance Enhancement "Immediate, Delayed"
|b The Level of Academic Perseverance "High, Low"
|b The Development of Instructional Design Skills
|b E-Learning Management Systems
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 010
|f Tiknūlūǧyā Al-Tarbiyyaẗ Dirāsāt wa Buḥūṯ
|l 048
|m ع48
|o 0242
|s تكنولوجيا التربية - دراسات وبحوث
|t Education Technology - Studies and Research
|v 000
|x 2636-3364
|
| 856 |
|
|
|u 0242-000-048-010.pdf
|n https://tessj.journals.ekb.eg/article_263539.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1235985
|d 1235985
|
