| LEADER |
05405nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1988912 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b ليبيا
|
| 100 |
|
|
|9 613207
|a المبروك، رضا خالد
|e مؤلف
|g Elmabruk, Reda
|
| 245 |
|
|
|a Teacher Power and Gender in the Classroom Discourse of EFL Teacher Educators:
|b Insights from a Case Study
|
| 246 |
|
|
|a سلطة المدرس وفروقات الجنس في الحوار الفصلي للمعلم التربوي مع طلبة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية:
|b رؤى من خلال دراسة حالة
|
| 260 |
|
|
|b جامعة مصراتة - كلية الآداب
|c 2021
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 54 - 78
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يدرس هذا البحث حالة بعينها من حيث اختلافات الجنسين في استخدام سلطة المعلم مع مجموعة من طلبة قسم اللغة الإنجليزية بكلية التربية جنزور ويتضمن مزيجا من الأساليب الكمية والنوعية. استخدم الباحثان أسلوب المشاهدة الفصلية لستة معلمين تربويين (ثلاثة ذكور وثلاث إناث) خلال 18 محاضرة شارك فيها 47 طالبا وقاما بتحليل خطاب الفصل الدراسي كميا لتحديد مدى استخدام المعلم التربوي لاستراتيجيات السلطة بالإشارة إلى نوعين منها: المؤيدة للعلاقة الاجتماعية (ذات تأثير إيجابي على الطالب) والمناهضة لها (ذات تأثير سلبي). مفهوم الطلبة لسلطة المدرس وكيفية التفاعل معها ظهر من خلال مقابلات جماعية مع الطلبة. أظهرت النتائج اختلافات في استخدام استراتيجيات سلطة المعلم بين الجنسين إذ كانت السلطة في الخطاب الفصلي للذكور أكثر مناهضة للعلاقة الاجتماعية (2.3: 1)، بينما السلطة عند الإناث كانت أكثر تأييدا لها (1.5: 1) حيث أظهرت المعلمات مستوى أدنى من السلطة وأساليب استجواب أكثر وبدون أي نوع من الانتقاد أو الإكراه. كما تميزت سلطة المعلمات بدرجة أعلى من الأدب والثناء و"تخفيف حد الأوامر" مما أدى لخف درجة القل لدى الطالب. لوحظ أيضا أن الطلاب تقبلوا الأوامر، والمقاطعة والأسئلة لأغراض تعليمية ولكن بعض حالات الإكراه غير المبرر والنقد غير البناء قوبلت بالاحتجاج الصامت من قبل الطلبة. في الختام، اعتبر توازن القوى في سلطة المدرس خلال الفصل أمرا ضروري لتعزيز الرفاهية الذهنية للطالب ولخلق بيئة تعليمية مريحة وخالية من التوتر مما يسهل مشاركة فصلية فعالة.
|b How Teacher Power (TP) is exerted impacts affective learning and class participation. This mixed-method case-study research explores TP and the role of gender in a Libyan EFL Teacher Education context. Classroom discourse is analysed to determine the scale of Teacher Power Strategies (TPS) manipulated by both male and female educators with respect to Pro-social Teacher Power (PTP) and Anti-social Teacher Power (ATP). Six teacher educators (three males and three females) have been observed over 18 lectures involving 47 second-semester students. How the student teachers perceive and react to TP is explored through focus group interviews. The findings reveal interesting gender differences in the application of anti and pro-social power; the males’ TP ratio (2.3:1) is much greater than the females’ (1.5:1) who display far less ATP, e.g. command power, with zero criticism and zero coercion; PTP is distinguished by politeness and compliment; “command softening”, mitigated power and lowered anxiety. The students tolerate teachers’ command, interruption, questioning for pedagogic reasons; cases of unwarranted coercion and unconstructive criticism are met with silent protest. In conclusion, a balance of power is deemed essential in fostering students’ well-being, promoting a relaxed stress-free atmosphere, and facilitating active student participation.
|
| 653 |
|
|
|a السلطة التعليمية
|a البيئة التعليمية
|a اللغة الإنجليزية
|a طلبة الجامعات
|
| 692 |
|
|
|a إعداد المعلمين لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية
|a استراتيجيات سلطة المعلم
|a الخطاب الفصلي
|a الطالب المعلم
|a الفروق بين الجنسين
|b Classroom Discourse
|b Gender Difference
|b Libyan EFL Teacher Education
|b Student Teachers
|b Teacher Power Strategies
|
| 700 |
|
|
|9 662112
|a الترهوني، نسرين صلاح الدين
|e م. مشارك
|g Etarhuni, Nesrin
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 005
|e Faculty of Arts Journal
|l 018
|m ع18
|o 1578
|s مجلة كلية الآداب
|v 000
|x 2664-1674
|
| 856 |
|
|
|u 1578-000-018-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 1239519
|d 1239519
|
