| LEADER |
07178nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2017816 |
| 024 |
|
|
|3 10.33976/IUGJEPS.30.3/2022/21
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|a أبو ثنتين، نواف رفاع مفرس
|e مؤلف
|9 483891
|
| 245 |
|
|
|a أثر تدريس العلوم بتقنية الواقع المعزز في تنمية الدافعية للتعلم والتحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثاني بالمرحلة المتوسطة بمحافظة عفيف
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Teaching Science with Augmented Reality Technology in Developing Motivation to Learn and Academic Achievement among Second-Grade Students of Intermediate School in Afif Governorate
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الإسلامية بغزة - شئون البحث العلمي والدراسات العليا
|c 2022
|g مايو
|m 1443
|
| 300 |
|
|
|a 520 - 549
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة للكشف عن أثر توظيف تقنية الواقع المعزز في تدريس العلوم في تنمية الدافعية للتعلم والتحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط بمحافظة عفيف بالمملكة العربية السعودية، وأتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي وتكونت عينة الدراسة من (118) طالبا، تم تصنيفهم بناء على درجات مادة العلوم في امتحان الفصل الدراسي الأول- حيث تمت الدراسة الحالية خلال الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 1442 هـ- إلى مجموعتين، ضابطة تكونت من (59) طالبا درست بالطريقة العادية وتجريبية تكونت من (59) طالبا، درست باستخدام تقنية الواقع المعزز، وتمثلت أداتي الدراسة في: مقياس للدافعية للتعلم الذي تم تطبيقه على المجموعة التجريبية قبل وبعد التدريس واختبار تحصيلي تم تطبيقه على كل من المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية بعد التدريس. من خلال المعالجة الإحصائية توصلت الدراسة للنتائج الآتية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي على الدرجة الكلية لمقياس الدافعية وأبعاده الستة لصالح التطبيق البعدي، وتبين من حساب معامل "د" لكوهين أن توظيف تقنية الواقع المعزز في تدريس العلوم له أثر كبير في تنمية الدافعية للتعلم وفي تنمية كل أبعادها. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ومستوياته الثلاثة (التذكر والفهم والتحليل) لصالح المجموعة التجريبية، وتبين من حساب معامل "د" أن توظيف تقنية الواقع المعزز له أثر متوسط في تنمية مستويات التذكر والفهم، وأثر كبير في تنمية مستوى التحليل والاختبار ككل، ووفقا لذلك؛ خلصت الدراسة لعدد من التوصيات منها: استخدام تقنية الواقع المعزز في التدريس، وخاصة تدريس العلوم، وتدريب المعلمين والمعلمات بالمملكة على مهارات إنتاج وتوظيف تقنية الواقع المعزز في التدريس.
|b The current study aimed to reveal the effect of employing Augmented Reality Technique in teaching science to develop motivation to learn and academic achievement among second-grade students of intermediate school in Afif Governorate in Saudi Arabia. The study followed the quasi-experimental approach. The sample consisted of (118) students. They were classified into two groups, based on their science marks during the first semester exam, where the study took place during the second semester. One of them was a control group consisted of (59) students who studied in the normal method and the other was an experimental group consisted of (59) students, who studied using augmented reality Technique. The two tools of the study were: a Motivation to learn scale, that was applied to the experimental group before and after teaching, and an achievement test that was applied to each of the control group and the experimental group after teaching. Through statistical processing, the study has reached the following results: There are statistically significant differences at the level of significance (α = 0.05) between the mean of the experimental group marks in the pre- and post-application on the total mark of motivation scale, on its six dimensions in favor of the post application, and Cohen's Coefficient “d” calculation shows that using Augmented reality in science teaching has a great impact on the development of each dimension of the motivation to learn and the overall scale. There are statistically significant differences at the level of significance (α = 0.05) between the mean marks of the control group and the experimental group in the post-application of the three levels, as well as the total mark of the achievement test, in favor of the experimental group, and Cohen's Coefficient “d” calculation shows that that employing augmented reality technique in science education has a great impact on developing the level of analysis and the test as a whole and has a moderate effect on developing levels of remembering, and understanding. According to these results, the study concluded with a number of recommendations, including: using (AR) technology in teaching, especially science teaching, and training of teachers in the Saudi Arabia on the skills of producing and employing (AR) technology in teaching.
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a تدريس العلوم
|a طلبة المرحلة المتوسطة
|a الدافعية للتعلم
|a التحصيل الدراسي
|
| 692 |
|
|
|a الواقع المعزز
|a الدافعية للتعلم
|a التحصيل
|a العلوم
|a المرحلة المتوسطة
|b Augmented Reality "AR"
|b Motivation to Learn
|b Achievement
|b Science
|b Intermediate School
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 021
|e journal of Educational and Psychological Studies
|f Maǧallaẗ al-ǧāmi’aẗ al-islāmiyyaẗ li-l-dirāsāt al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 003
|m مج30, ع3
|o 1443
|s مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية
|v 030
|x 2410-2946
|
| 856 |
|
|
|u 1443-030-003-021.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1264995
|d 1264995
|
