| LEADER |
07757nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2032426 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/jedu.2022.135064.1654
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a غزالة، آيات فوزي أحمد
|g Ghazala, Ayat Fawzy Ahmed
|e مؤلف
|9 439638
|
| 245 |
|
|
|a أثر التفاعل بين توقيت تقديم استجابات أسئلة الاختبار الإلكتروني "في نهاية الاختبار / بعد كل سؤال" والأسلوب المعرفي "المندفع / المتروي" على الصلابة الأكاديمية والكفاءة النفسية لدى طالبات الطفولة المبكرة
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of the Interaction between the Timing of Providing Responses to Electronic Test Questions "At the End of the Test / after each Question" and the Cognitive Style "Impulsivity / Reflectivity" on Academic Hardiness and Psychological Competence among Female Students Early Childhood
|
| 260 |
|
|
|b جامعة المنيا - كلية التربية النوعية
|c 2022
|g نوفمبر
|
| 300 |
|
|
|a 1169 - 1257
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر التفاعل بين توقيت تقديم استجابات أسئلة الاختبار الإلكتروني (في نهاية الاختبار/ بعد كل سؤال) والأسلوب المعرفي (المندفع/ المتروي) على الصلابة الأكاديمية والكفاءة النفسية لدى طالبات الطفولة المبكرة، ونظرا لأن هذا البحث ينتمي إلى فئة البحوث التطويرية في تكنولوجيا التعليم، فقد استخدمت الباحثة ثلاث مناهج في البحث وهي: - المنهج الوصفي بمرحلة الدراسة والتحليل لإعداد الإطار النظري وتفسير نتائج البحث. منهج تطوير المنظومات التعليمية ISD لتصميم وإنتاج الاختبار الإلكتروني وفق توقيت تقديم استجابات (في نهاية الاختبار/ بعد كل سؤال. المنهج التجريبي لتعرف أثر التفاعل الأنسب بين توقيت تقديم استجابات أسئلة الاختبار الإلكتروني (في نهاية الاختبار/ بعد كل سؤال) والأسلوب المعرفي (المندفع/المتروي) على الصلابة الأكاديمية والكفاءة، النفسية لدى طالبات الطفولة المبكرة. وتم استخدام التصميم التجريبي (2×2) القائم على نظام الأربع مجموعات، وصممت الباحثة أدوات البحث وهي الاختبار الإلكتروني ومقياس الصلابة الأكاديمية، ومقياس الكفاءة النفسية، واقتصر تطبيق البحث على طالبات قسم الطفولة المبكرة، وأسفرت نتائج البحث عن عدم وجود فروق دال إحصائيا عند مستوى 0,05 بين متوسطي درجات المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس الصلابة الأكاديمية والكفاءة النفسية ويرجع إلى اختلاف توقيت تقديم استجابات الاختبار الإلكتروني (في نهاية الاختبار/ بعد كل سؤال)، بينما يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية في لمقياس الصلابة الأكاديمية والكفاءة النفسية يرجع إلى أثر الأسلوب المعرفي (المندفع /المتروي) لصالح الأسلوب المعرفي (المتروي)، ويوجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية لمقياس الصلابة الأكاديمية والكفاءة, النفسية يرجع إلي التفاعل بين توقيت تقديم استجابات الاختبار الإلكتروني (نهاية الاختبار/ بعد كل سؤال) والأسلوب المعرفي (المندفع /المتروي) لصالح مجموعة توقيت تقديم استجابات الاختبار الإلكتروني نهاية الاختبار للأسلوب المعرفي المتروي.
|b The current research aims to reveal the effect of the interaction between the timing of providing responses to electronic test questions (at the end of the test / after each question) and the cognitive style (impulsive / Reflective) on academic hardiness and psychological competence among early childhood students, and since this research belongs to the category of developmental research in Educational technology, the researcher used three methods in the research, which are: -The descriptive approach at the stage of study and analysis to prepare the theoretical framework and interpretation of the research results. -The ISD educational systems development approach to design and produce the electronic test according to the timing of providing responses (at the end of the test / after each question). -The experimental approach to identify the effect of the most appropriate interaction between the timing of providing responses to the electronic test questions (at the end of the test / after each question) and the cognitive style (impulsive / Reflective) on academic hardness and psychological efficiency of early childhood students. The experimental design (2x2) based on the four-group system was used, and the researcher designed the research tools, which are the electronic test, the academic hardness scale, and the psychological competence scale. 0.05 between the mean scores of the experimental groups in the post-application of the measure of academic hardness and psychological efficiency due to the difference in the timing of submitting the electronic test responses (at the end of the test / after each question), while there are statistically significant differences between the mean scores of the experimental groups in the measure of academic hardness and efficiency The psychological method is due to the effect of the cognitive style (impulsive / Reflective) in favor of the cognitive style (Reflective), and there are statistically significant differences between the mean scores of the experimental groups for the academic hardness scale and psychological efficiency due to the interaction between the timing of providing electronic test responses (end of the test - after each question) and the style Cognitive (impulsive/ Reflective) in favor of the timing group for submitting electronic test responses at the end of the test for the Reflective cognitive style.
|
| 653 |
|
|
|a التحصيل المعرفي
|a التعليم الإلكتروني
|a التقييم الإلكتروني
|a الصحة النفسية
|
| 692 |
|
|
|a توقيت تقديم الاستجابات
|a الاختبار الإلكتروني
|a الأسلوب المعرفي (المندفع / المتروي)
|a الصلابة الأكاديمية
|a الكفاءة النفسية
|b Timing of Responses
|b Electronic Test
|b Cognitive Style (Impulsivity / Reflectivity)
|b Academic Hardiness
|b Psychological Competence
|
| 773 |
|
|
|4 التعليم الخاص
|6 Education, Special
|c 029
|e Journal of Research in the Fields of Specific Education
|f Maǧallaẗ Al-Buḥūṯ fī Maǧālāt Al-Tarbiyyaẗ Al-Nawʿiyyaẗ
|l 043
|m ع43
|o 1895
|s مجلة البحوث في مجالات التربية النوعية
|v 000
|x 1687-3424
|
| 856 |
|
|
|u 1895-000-043-029.pdf
|n https://jedu.journals.ekb.eg/article_236484.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1277485
|d 1277485
|
