ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > علاقة التروي والإندفاع بأساليب...>الوصف

علاقة التروي والإندفاع بأساليب مواجهة الضغوط لدى عينة من طلاب المدارس الثانوية بمكة المكرمة

المصدر: مجلة كلية التربية بالمنصورة
الناشر: جامعة المنصورة - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: الصاعدي، تركي حميدان (مؤلف)
المجلد/العدد: ع116, ج2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2021
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 252 - 298
ISSN: 1110-9777
رقم MD: 1287227
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
علم النفس التربوي | السمات الشخصية | الفروق الفردية | الذكاء الإنفعالي | الأساليب المعرفية | طلبة المرحلة الثانوية | السعودية
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد أساليب مواجهة الضغوط الأكثر والأقل شيوعا لدي كل من المتروين والمندفعين، وإلى الكشف عن العلاقة الارتباطية بين الأسلوب المعرفي (التروي والاندفاع) أساليب مواجهة الضغوط لدى طلاب المدارس الثانوية بمكة المكرمة، وكذلك الكشف عن الفروق في أساليب المواجهة لدى كل منهم تبعا المتغيرات (التخصص، مستوى دخل الأسرة). وتكونت عنة الدراسة من (٢٧٠) طالبا من طلاب الصف الثالث الثانوي بمدارس منطقة مكة المكرمة. واستخدم الباحث لدراسته المنهج الوصفي الارتباطي والمنهج الوصفي المقارن، كما استخدم أداتين هما مقياس تزاوج الأشكال المألوفة للفرماوي (١٩٨٥) لقياس الأسلوب المعرفي (التروي/ الاندفاع)، ومقياس أساليب مواجهة الضغوط من إعداد عبد الله (٢٠٠٢) وتعديل الهلالي (٢٠٠٩) لقياس أساليب مواجهة الضغوط. وذلك بعد أن تحقق للأداتين خصائص الصدق والثبات اللازمة. وقد أسفرت الدراسة عن مجموعة من النتائج من أبرزها أن أساليب المواجهة الأكثر شيوعا لدى الطلاب المتروين هي (الالتجاء إلى الله، التحليل المنطقي، المواجهة وتأكيد الذات، البحث عن المعلومات، التركيز على الحل، ضبط الذات، تحمل المسؤولية، الدعابة)، ومعظمها أساليب مواجهة إقداميه (إيجابية) لمواجهة الضغوط، أما أساليب المواجهة الأقل شيوعا لديهم فهي (البحث عن إجابات بديلة، تقبل الأمر لواقع، الانعزال، الاسترخاء والانفصال الذهني، الإنكار، الاستسلام، أحلام اليقظة، التنفيس الانفعالي)، وجميعها أساليب مواجهة إحجاميه (سلبية) لمواجهة الضغوط. في المقابل فإن أساليب المواجهة الأكثر شيوعا لدى الطلاب المندفعين (تحمل المسؤولية، إعادة التفسير الإيجابي، المواجهة وتأكيد الذات، البحث بديلة، الالتجاء إلى الله، الدعابة، ضبط الذات، التحليل المنطقي، التركيز على الحل)، وجميعها أساليب مواجهة إقداميه (إيجابية) لمواجهة الضغوط. بينما أساليب المواجهة الأقل شيوعا لديهم فهي (لدعابة، الانعزال، لوم الذات، أحلام اليقظة، الاسترخاء والانفصال الذهنين تقبل الأمر الواقع، الاستسلام، الإنكار، التنفيس الانفعالي)، وجميعها أساليب مواجهة إحجاميه (سلبية) لمواجهة الضغوط. كما كشفت الدراسة عن عدم وجود علاقة ارتباط بين درجات الأسلوب المعرفي (الاندفاع/ والتروي) في ضوء زمن الاستجابة وعدد الأخطاء لغالبية أساليب مواجهة الضغوط، بينما وجدت علاقة في بعض الأساليب، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05=) لدى المتروين والمندفعين في بعض متوسطات بعض أساليب مواجهة الضغوط تعود لبعض الخصائص الديموغرافية (التخصص-مستوى الدخل) لأفراد عينة الدراسة. وعلى ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة أوصى الباحث بحث التربويين والمهتمين إلى محاولة التنبه للأساليب والاستراتيجيات التي يتخذها الطلاب والأبناء عند مواجهتهم للضغوط، وربط المنهج بمواقف تعليمية تسمح بإظهار الأسلوب المعرفي (التروي /الاندفاع) للطالب حتى يتمكن المعلم من تقديم المادة بشكل يتناسب مع الفروق في الأساليب المعرفية للطالب. ويوصي أيضا بمحاولة تحسين وتطوير بعض أساليب المواجهة السلبية في مواجهة الضغوط، ولدى المندفعين خصوصا. كما يوصي ؟؟ الطلاب المهيئين لاتخاذ أساليب مواجهة سلبية مثل الانعزال والتنفيس الانفعالي من المندفعين وخصوصا من ذوي الدخل المنخفض.

The study aimed to pinpointing the most and least common coping styles used by reflective and impulsive students. The second goal is exploring the relationship between the two cognitive styles (reflectiveness and impulsiveness) on one hand, and the ways of dealing with stress among the study sample on the other hand. The third goal is exploring differences in coping styles used by reflective and impulsive students according to the specialty and income level. The study sample is 270 students in the secondary school, third grade in Makkah. The researcher used two tools. They are Shape-Matching Scale for Assessing Cognitive Styles (reflectiveness and impulsiveness) (devised by Al- Farmawi, 1985) and Styles of Coping with Stress Scale, (devised by Mona Abdullah, 2002, edited by Al-Hilali, 2009). The study has found that -The most common coping styles used by reflective students are: resorting to Allah, bearing responsibility, confrontation and self- assertion, looking for alternative answers, looking for information, self-control, focusing on the solution, and logical analysis. These are all positive approaches. The least common coping styles used by reflective students are: accepting reality, solitude, relaxation, mental disconnection, denial, submission, daydreaming and catharsis. These are all negative approaches. The most common coping styles used by impulsive students are: bearing responsibility, self-control, logical analysis, looking for alternative answers, resorting to Allah, focusing on the solution, looking for information, confrontation and self assertion. These are all positive approaches. -The least common coping styles used by impulsive students are: joking, solitude, self reproach, daydreaming, relaxation, mental disconnection, accepting reality, submission, denial, and catharsis. These are all negative approaches. -There is no correlation between the cognitive styles (reflectiveness and impulsiveness) and most coping styles according to response time and number of mistakes. -There's correlation between the two cognitive styles and some coping styles. -There are statistically significant differences (a=0.05) among reflective and impulsive students. These differences can be traced to some demographic characteristics (income levels and major of study). On the light of the results above, the researcher recommends the following: 1-Encouraging educators and parents to pay notice to the coping strategies used by students and children when they face stressful situations. 2-Including some learning situations in textbooks which allow students to demonstrate their different cognitive strategies (reflectiveness and impulsiveness). This will help teachers teach their students according to their individual differences. 3-Helping students, particularly impulsive ones, improve their passive coping approaches. 4-Following up students, particularly those with low income levels, who are inclined to use passive coping approaches.
ISSN: 1110-9777

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.