| LEADER |
05099nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2053309 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/jsre.2022.135747.1467
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a أبو العزم، هدى محمد السيد
|g Abo-Elazm, Huda Mohammed Elsaied
|e مؤلف
|9 679891
|
| 245 |
|
|
|a نمذجة العلاقة بين اليقظة الذهنية والطفو الأكاديمي والتجول الذهني لدى طلاب الصف الأول الثانوي بمحافظة الإسكندرية
|
| 246 |
|
|
|a Modeling Relationships among Mindfulness, Academic Buoyancy and Mind Wandering for First Year Secondary Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية البنات للآداب والعلوم والتربية
|c 2022
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 261 - 297
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى الكشف عن العلاقات المتبادلة بين اليقظة الذهنية والطفو الأكاديمي، والتجول الذهني وذلك من خلال تحليل المسار وتحديد الفروق بين الذكور والإناث، وتكونت عينة البحث من (240) طالب وطالبة من طلاب الصف الأول الثانوي، بمتوسط عمري (16.05)، وانحراف معياري (± 0.86)، واستخدمت الدراسة الأدوات التالية: مقياس اليقظة الذهنية إعداد باير وآخرون Baer, et al. (2006)، ومقياس الطفو الأكاديمي إعداد عابدين (2018) ومقياس التجول الذهني إعداد الباحثة، وتوصل البحث إلى النتائج التالية: 1- عدم وجود فروق في نموذج تحليل المسار بين الذكور والإناث في اليقظة الذهنية، والطفو الأكاديمي، والتجول الذهني. 2- تشكل متغيرات البحث نموذجا يفسر العلاقات السببية بين اليقظة الذهنية، والطفو الأكاديمي، والتجول الذهني، حيث كانت قيم مؤشرات حسن المطابقة في المدى المثالي. 3- يوجد تأثير إيجابي مباشر لليقظة الذهنية على الطفو الأكاديمي لدى طلاب الصف الأول الثانوي. 4- يوجد تأثير سلبي مباشر للطفو الأكاديمي على التجول الذهني لدي طلاب الصف الأول الثانوي. 5- يوجد تأثير سلبي مباشر لليقظة الذهنية على التجول الذهني لدى طلاب الصف الأول الثانوي. 6- يوجد تأثير سلبي غير مباشر لليقظة الذهنية على التجول الذهني من خلال الطفو الأكاديمي لدى طلاب الصف الأول الثانوي.
|b The aim of this study was to unveil the relationship among Mindfulness, academic buoyancy, and Mind wandering for first year secondary students, by modeling causal relationships use path analysis between the variables of the current study and identifying the differences in measuring the level of Mindfulness, academic buoyancy, and Mind wandering according to the variable of gender (male/female). To achieve this aim, the study sample consisting of (240) male and female from grades ten completed a set of tools, namely a Mindfulness scale Developed by: Baer, et al. (2006), academic buoyancy scale Developed by: Abdin (2018), Mind wandering scale Developed by the researcher. The conclusions are the followings: 1- There are no differences in the path analysis model between males and females in mindfulness, academic buoyancy, and mind wandering. 2- Variables of the study forms structural model that explains causal relationships between Mindfulness, academic buoyancy, and Mind wandering where the values of the indicators are existed in the perfect average. 3- There is appositive direct effect of Mindfulness on academic buoyancy for first year secondary students. 4- There is a negative direct effect of Mindfulness on Mind wandering for first year secondary students. 5- There is a negative direct effect of academic buoyancy on Mind wandering for first year secondary students. 6- There is an indirect effect of Mindfulness on Mind wandering through academic buoyancy for first year secondary students.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a اليقظة الذهنية
|a الطفو الأكاديمي
|a طلبة المرحلة الثانوية
|
| 692 |
|
|
|a اليقظة الذهنية
|a الطفو الأكاديمي
|a التجول الذهني
|b Mindfulness
|b Academic Buoyancy
|b Mind Wandering
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 007
|e Journal of Scientific Research in Education
|f Mağallaẗ Al-Baḥṯ Al-ʿilmī Fī Al-Tarbīh
|l 004
|m ع23, ج4
|o 0490
|s مجلة البحث العلمي في التربية
|v 023
|x 2356-8348
|
| 856 |
|
|
|u 0490-023-004-007.pdf
|n https://jsre.journals.ekb.eg/article_245672.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1295461
|d 1295461
|
