| LEADER |
03887nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2086560 |
| 024 |
|
|
|3 10.33685/1317-000-068-005
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b لبنان
|
| 100 |
|
|
|a عريف، هنية
|g Arif, Hania
|e مؤلف
|9 273704
|
| 245 |
|
|
|a تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى تلاميذ المرحلة المتوسطة بالجزائر:
|b بين الواقع والمامول
|
| 246 |
|
|
|a Developing Middle School Pupils’ Critical Reading Skills in Algeria:
|b Reality and Prospects
|
| 260 |
|
|
|b مركز جيل البحث العلمي
|c 2021
|g فبراير
|
| 300 |
|
|
|a 57 - 73
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a إن ما يلاحظ على تلاميذنا في المراحل التعليمية المختلفة في الجزائر هو ضعف مهارات القراءة الناقدة لديهم، حيث يصل الطالب إلى الجامعة وهو يفتقد القدرة على المناقشة والاستنتاج وإبداء الرأي فيما يقرأ ونقده وتقويمه، نظراً للممارسات التعليمية الخاطئة التي كرسها فيه معلمو مراحل التعليم العام في تدريس نشاط القراءة في الصف، والتي لا تعدو أن تطلب من المتعلم أن يقرأ النص قراءة صامتة أو جهرية، ثم تنحصر أسئلة المعلمين بعد ذلك في تحديد الفكرة العامة والأفكار الجزئية، وشرح بعض الألفاظ الصعبة، دون التفات إلى ما وراء السطور من أفكار، والتي لا يمكن أن يكتشفها إلا القارئ الناقد بتفاعله مع المقروء وتقويمه! في حين تعد مسألة طرح الأسئلة ذات المستويات العليا أثناء القراءة وبعدها من اهم الاستراتيجيات التي يمكنها أن تعود التلاميذ على القراءة الناقدة ومن ثم على التفكير المنطقي السليم، وتأتي هذه الدراسة للبحث في هذا الموضوع.
|b It is noticed that pupils in different learning phases in Algeria lack critical reading skills. Students reach the tertiary level with a deficit in discussion, reasoning and view point expression abilities towards what they read. This can be attributed to the faulty techniques employed by their instructors in the earlier stages of general education when teaching the reading skill. Such techniques involve no more than silent and loud reading of texts followed by questions which focus on finding out the main idea of the text and its supporting ideas or the explanation of some difficult vocabulary. Reading activities of this type do not allow learners to extract the underlying thoughts, which cannot be reached unless the reader treats the text critically by interacting with it and evaluating its content. Higher order pre- and post-reading questions are crucial strategies which enhance learners’ critical reading and hence logical thinking. On these grounds, the present study aims at highlighting this issue.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم المتوسط
|a طلبة المرحلة المتوسطة
|a القراءة الناقدة
|a المهارات التعليمية
|a الجزائر
|
| 692 |
|
|
|a مهارات
|a قراءة ناقدة
|a لغة عربية
|a مستويات التفكير
|a مرحلة متوسطة
|b Skills
|b Arabic Language
|b Critical Reading
|b Middle Stage
|b Thinking Levels
|
| 773 |
|
|
|4 الادب
|6 Literature
|c 005
|e Jil Journal of Literary Studies
|f Mağallaẗ ğīl al-dirāsāt al-adabiyyaẗ wa-al-fikriyyaẗ
|l 068
|m ع68
|o 1317
|s مجلة جيل الدراسات الأدبية والفكرية
|v 000
|x 2311-519X
|
| 856 |
|
|
|u 1317-000-068-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 1328308
|d 1328308
|
