| LEADER |
05350nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2088920 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b سوريا
|
| 100 |
|
|
|a خضور، رشا
|g Khaddour, Rasha
|e مؤلف
|9 502968
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية استراتيجيات التعلم المتمايز في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى طلاب الصف الأول الثانوي
|
| 246 |
|
|
|a The Effectiveness of Differentiated Learning Strategies in Developing the Reading Comprehension Skills of First Year Secondary Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة تشرين
|c 2022
|
| 300 |
|
|
|a 173 - 193
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى تحديد مهارات الفهم القرائي اللازمة لطلاب الصف الأول الثانوي، والكشف عن فاعلية استراتيجيات التعلم المتمايز في تنمية هذه المهارات. ولتحقيق هذه الأهداف اتبع البحث المنهج التجريبي؛ من خلال إعداد قائمة بمهارات الفهم القرائي، اشتملت على (20) مهارة فرعية تمثل مهارات الفهم القرائي في المجالات الآتية الحرفي والاستنتاجي - والناقد والتذوقي - والإبداعي"، وإعداد اختبار لقياس مهارات الفهم القرائي. وقد طبقت أدوات القياس واستراتيجيات التعلم المتمايز على عينة عشوائية بلغت (110) طالبا وطالبة، من طلاب الصف الأول الثانوي، في مدينة حمص، تم تقسيمها إلى مجموعتين: تجريبية درست باستخدام استراتيجيات التعلم المتمايز، وضابطة درست بالطريقة المعتادة. وتوصلت نتائج البحث إلى فاعلية استراتيجيات التعلم المتمايز في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى طلاب الصف الأول الثانوي، وهذا ما ظهر من خلال: - التحسن الواضح لدرجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات الفهم القرائي، مقارنة بالتطبيق القبلي؛ فقد كان حجم الأثر كبيرا بالنسبة إلى الدرجة الكلية للاختبار (2.582 = Δ) - تفوق طلاب المجموعة التجريبية على طلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار الفهم القرائي؛ وقد جاء حجم الأثر كبيرا بالنسبة إلى الدرجة الكلية للاختبار (η2=0.612)
|b The aim of the research is to determine the reading comprehension skills necessary for first-year secondary students, and to reveal the effectiveness of differentiated learning strategies in developing these skills. To achieve these goals, the research followed the experimental method. By preparing a list of reading comprehension skills, which included (20) sub-skills representing reading comprehension skills in the following areas "literal - deductive - critical - taste-creative", and preparing a test to measure reading comprehension skills. Measurement tools and differentiated learning strategies were applied to a random sample of (110) male and female first-year secondary school students in the city of Homs, which were divided into two groups: an experimental group that studied using differentiated learning strategies, and a control group that studied in the usual way. The results of the research found the effectiveness of differentiated learning strategies in developing the reading comprehension skills of first-year secondary students, and this was evident through: The clear improvement in the scores of the experimental group students in the post application of the reading comprehension skills test, compared to the pre application; The effect size was significant in relation to the overall test score (Δ =2.582). - The students of the experimental group outperformed the students of the control group in the post application of the reading comprehension test; The effect size was significant in relation to the total score of the test (η2=0.612).
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التدريسية
|a المهارات القرائية
|a المهارات اللغوية
|a التعليم الثانوي
|
| 692 |
|
|
|a مهارات الفهم القرائي
|a استراتيجيات التعلم المتمايز
|a الصف الأول الثانوي
|b Reading Comprehension Skills
|b Differentiated Learning Strategies
|b First Secondary Grade
|
| 773 |
|
|
|4 الادب
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Literature
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 011
|e Tishreen University Journal for Research and Scientific Studies - Arts and Humanities
|f Mağallaẗ ğāmiʿaẗ tišrīn li-l-buḥūṯ wa-al-dirāsāt al-ʿilmiyyaẗ. Silsilaẗ al-ʿulūm al-insāniyyaẗ
|l 005
|m مج44, ع5
|o 0530
|s مجلة جامعة تشرين للبحوث والدراسات العلمية - سلسلة الآداب والعلوم الإنسانية
|v 044
|x 2079-3049
|
| 856 |
|
|
|u 0530-044-005-011.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1331209
|d 1331209
|
