| المستخلص: |
قامت الباحثة بإجراء دراسة بعنوان "فاعلية برنامج إرشادي سلوكي معرفي لتحسين السلوك التفاعلي للأطفال غير العاديين بقاعات الدمج" هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على فاعلية البرنامج المعد القائم على الإرشاد السلوكي لتحسين السلوك التفاعلي للأطفال غير العاديين "المدمجين" بقاعات الدمج ولتحقيق هدف هذه الدراسة فقد تم إجراء الدراسة على عينة قوامها (١٥) طفل وطفلة من فصول المستوى الثاني لرياض الأطفال بإحدى المدارس استخدمت الدراسة عدة أدوات شملت مقياس السلوك التفاعلي للأطفال (إعداد الباحثة) برنامج راشادي سلوكي معرفي (إعداد الباحثة)، وقد استخدمت الباحثة العديد من الأساليب الإحصائية كالتحليل الإحصائي لبيانات البحث والرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية المعروفة باسم SPSS: Statistical Package for the Social Sciences v.25 والتحليل الإحصائي الوصفي المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري وأكبر درجة وأصغر درجة واستخدمت أيضا معاملات الارتباط لدراسة الصدق والثبات للأدوات والتمثيل البياني بالأعمدة واختبار ت للمجموعة الواحدة واختبار ولكوكسون لدلالة الفرق بين درجات مجموعتين مترابطتين واختبار التحليل البعدي لقياس حجم الأثر وللتعرف على فاعلية البرنامج الإرشادي السلوكي المعرفي لتحسين السلوك التفاعلي للأطفال غير العاديين بقاعات الدمج، للوصول لنتائج الدراسة وتفسيراتها وتوصلت نتائج الدراسة إلى: وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.01، بين المتوسطين الفرضي والفعلي لصالح المتوسط الفعلي بالنسبة للتطبيق البعدي مما يعني ارتفاع مستوى السلوك التفاعلي في التطبيق البعدي لدى العينة الأطفال غير العاديين المدمجين، وجود فرق ذا دلالة إحصائية (عند مستوى ٠.٠١) بين درجات عينة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس السلوك التفاعلي ككل ولأبعادها الفرعية لصالح التطبيق البعدي أي أن البرنامج الإرشادي المعرفي السلوكي له فاعلية مرتفعة وتأثير قوي في تحسين السلوك التفاعلي، وعدم وجود فرق ذا دلالة إحصائية بين درجات عينة البحث في التطبيقين التتبعي والبعدي لمقياس السلوك التفاعلي ككل ولأبعادها الفرعية. أي أن البرنامج الإرشادي المعرفي السلوكي له فاعلية مرتفعة وتأثير مستمر في تحسين السلوك التفاعلي. ذلك يعني بقاء الأثر واستمراريته بعد تطبيق البرنامج بفترة زمنية.
The researcher conducted a study entitled "Effectiveness of a cognitive behavioral guidance program to improve the reactive behavior of non-ordinary children in integration rooms." The sample was made up of 15 boys and girls from the second-level kindergarten classes in one of the schools. The study used several tools, including the reactive behavior scale for children (prepared by the researcher) and a cognitive behavioral guidance program (prepared by the researcher), and the researcher used many statistical methods, such as statistical analysis of research data and the statistical package for social sciences known as SPSS: Statistical Package for the Social Sciences v.25, and descriptive statistical analysis, arithmetic mean, standard deviation, largest degree, and smallest degree. Correlation coefficients were also used to study the validity and reliability of tools such as bar graphs, t-test for one group, Wilcoxon test to indicate the difference between the scores of two related groups, and the dimensional analysis test to measure the size of the effect and to identify the effectiveness of the cognitive behavioral guidance program to improve the reactive behavior of non-ordinary children in integration rooms, to reach the results of the study and their interpretations. The results of the study reached the following: There are statistically significant differences at the 0.01 level between the hypothetical and actual averages in favor of the hypothetical mean in relation to the pre-application, which means the low level of reactive behavior in the post application among the sample of the integrated non-ordinary children. There are statistically significant differences at the level of 0.01 between the hypothetical and actual averages in favor of the actual average for the post application, which means a high level of reactive behavior in the post application among the sample of the integrated non-ordinary children. It is clear that there are graphic differences between the scores of the two applications, which reflect the improvement of the reactive behavior of the sample after they were exposed to the experimental treatment (a cognitive behavioral guidance program). Acceptance of the hypothesis that states that there is no statistically significant difference between the degrees of the research sample in the two consecutive and post applications of the reactive behavior scale as a whole and its sub-dimensions. Thus, it can be said that the cognitive behavioral guidance program has a high effectiveness and a continuous effect in improving interactive behavior, and where the effect remains and its continuity after the application of the program for a period of time.
|
