ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استخدام استراتيجية الخرائط...>الوصف

أثر استخدام استراتيجية الخرائط الذهنية في تنمية مهارات التواصل الرياضي لدى تلامذة المرحلة الابتدائية

العنوان بلغة أخرى: The Effect of Using the Mind Maps Strategy in Developing Mathematical Communication Skills
المصدر: مجلة كلية التربية الأساسية
الناشر: الجامعة المستنصرية - كلية التربية الأساسية
المؤلف الرئيسي: خزعل، تحرير عبدالحسين (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Khazeal, Tahrir Eabd Alhusayn
المجلد/العدد: ع118
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: آذار
الصفحات: 357 - 386
ISSN: 8536-2706
رقم MD: 1376893
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
استراتيجيات التعليم | تعليم الرياضيات | التفكير الرياضي | الاتصال الرياضي | طلبة المرحلة الابتدائية
كلمات المؤلف المفتاحية:
استراتيجية الخرائط الذهنية | مهارات التواصل الرياضي | Mental Mapping Strategy | Mathematical Communication Skills
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر استخدام استراتيجية الخرائط الذهنية في تنمية مهارات التواصل الرياضي لدى تلامذة المرحلة الابتدائية، ولتحقيق هذا الهدف اشتقت الفرضيات الصفرية الثلاث الآتية: 1- لا يوجد فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطي درجات تلامذة المجموعتين التجريبية والضابطة على اختبار مهارات التواصل الرياضي البعدي ككل. 2- لا يوجد فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات تلامذة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في كل مهارة من مهارات التواصل الرياضي المكونة لاختبار مهارات التواصل الرياضي. 3- لا يوجد فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات تلامذة المجموعة التجريبية على اختبار مهارات التواصل الرياضي القبلي والبعدي. وللتحقق من صحة الفرضيات الثلاث تم بناء اختبار مهارات التواصل الرياضي وتم التأكد من صدقه وثباته، استخدمت الباحثة المنهج التجريبي وفق تصميم شبه تجريبي ذي المجموعتين التجريبية والضابطة، ذات الاختبار البعدي، قامت الباحثة باختيار عينة البحث والتي كان عددها ( 60 ) تلميذا" وتلميذة بالطريقة العشوائية، تم تقسيم العينة إلى مجموعتين: تجريبية وضابطة، عدد تلامذة المجموعة التجريبية (30) وعدد تلامذة المجموعة الضابطة (30)، إذ تعرضت المجموعة التجريبية إلى التدريس باستخدام استراتيجية الخرائط الذهنية والمجموعة الضابطة تم تدريسها بالطريقة الاعتيادية، كما تم تكافؤ المجموعتين في الجنس والعمر والتحصيل السابق، وتم تطبيق اختبار مهارات التواصل الرياضي على المجموعتين وقد اثبت تكافؤ المجموعتين، تم تطبيق اختبار مهارات التواصل الرياضي على المجموعتين، وتم استخدام البرنامج الإحصائي (SPSS) في اختبار الفرضيات وأظهرت النتائج، وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات تلامذة المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار مهارات التواصل الرياضي البعدي ككل ولصالح تلامذة المجموعة التجريبية وبأثر كبير، كذلك وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطي درجات تلامذة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في كل مهارة من مهارات التواصل الرياضي المكونة لاختبار مهارات التواصل الرياضي عند مهارات: 1 - الوصف والتنظيم للعلاقات والمواقف الرياضية، كتابة. 2 - التمثيل للعلاقات والمواقف الرياضية بصور مختلفة. 3- التقويم والتحليل للمناقشات الرياضية والمسائل المقدمة من قبل الآخرين والاستجابة لها بشكل صحيح. 4- القراءة وبشكل مترابط، وواضح للعبارات الرياضية، للأخرين. 5 - الاستخدام الأمثل للغة الرياضية لكل من الوصف والتعبير عن الأفكار الرياضية بشكل واضح ولصالح تلامذة المجموعة التجريبية، وان لاستراتيجية الخرائط الذهنية (المتغير المستقل)، أثراً كبيراً على كل من مهارة (الكتابة، القراءة، التحدث) من مهارات التواصل الرياضي، بينما كان أثرها متوسطا على مهارتي (التمثيل والاستماع)، كذلك وجود فروق دالة إحصائياً بين درجات تلامذة المجموعة التجريبية على اختبار مهارات التواصل الرياضي في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح درجات التلامذة في التطبيق البعدي. في ضوء ما توصل إليه البحث من نتائج، أوصت الباحثة بضرورة استخدام استراتيجية الخرائط الذهنية في تدريس الرياضيات كإحدى الاستراتيجيات الفعالة في تنمية مهارات التواصل الرياضي.

The current research aimed to identify the effect of using the mind maps strategy on developing mathematical communication skills among primary school students, and to achieve this goal the following three zero hypotheses were derived: 1-There is no statistically significant difference at the significance level (0.05) between the average scores of the students of the experimental and control groups on the post-mathematical communication skills test as a whole. 2- There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of the experimental group and the control group students in each of the mathematical communication skills that constitute the mathematical communication skills test. 3-There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of the experimental group students on the pre and post mathematical communication skills test.

In order to verify the validity of the three hypotheses, a mathematical communication skills test was built, and its validity and reliability were confirmed. The researcher used the experimental approach according to a semi-experimental design with two experimental and control groups, with a post-test. The sample was divided into two groups: experimental and control, the number of students in the experimental group (30) and the number of students in the control group (30). Previously, the mathematical communication skills test was applied to the two groups, and the equivalence of the two groups was proven, the mathematical communication skills test was applied to the two groups, and the statistical program (SPSS) was used to test the hypotheses, and the results showed that there is a statistically significant difference at the level of significance (0.05) between Average scores of the students of the experimental and control groups in the mathematical communication skills test The post-test as a whole and in favor of the experimental group students with a significant impact, as well as the presence of a statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of the experimental group students and the control group in each of the mathematical communication skills that constitute the test of mathematical communication skills at skills: 1-Description and organization of mathematical relationships and situations, in writing. 2-Representation of sports relations and situations in different forms. 3-Evaluation and analysis of mathematical discussions and issues presented by others and responding to them correctly. 4-Reading in a coherent and clear manner of mathematical phrases to others. 5-Optimal use of mathematical language for both description and expression of mathematical ideas clearly. In favor of the experimental group students, the strategy of mental maps (the independent variable) had a significant impact on each of the mathematical communication skills (texting, reading, speaking), while its effect was moderate on my skills (acting and listening), as well as the presence of statistically significant differences between The scores of the students of the experimental group on the mathematical communication skills test in the pre and post applications in favor of the students' scores in the post application. In light of the findings of the research, the researcher recommended the need to use the strategy of mind maps in teaching mathematics as one of the effective strategies in developing mathematical communication skills.
ISSN: 8536-2706

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.