| LEADER |
04067nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2136434 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b سلطنة عمان
|
| 100 |
|
|
|a غبلان، منيرة راشد كفات
|g Ghaplan, Muneera Rashed K.
|e مؤلف
|9 547506
|
| 245 |
|
|
|a الإسهام النسبي للتسويف الأكاديمي واحترام الذات والتعاطف مع الذات وتوجهات الإنجاز في التنبؤ بالتعويق الذاتي الأكاديمي لدى طلبة الجامعة
|
| 246 |
|
|
|a Procrastination, Self-Esteem, Self-Compassion and Achievement Goal Orientation
|
| 260 |
|
|
|b جامعة السلطان قابوس
|c 2023
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 141 - 156
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية لتقضي العوامل التي تساهم في التعويق الذاتي الأكاديمي لدى طلبة كلية التربية الأساسية في دولة الكويت. لتحقيق هذا الهدف تم تطبيق مقاييس التعويق الذاتي الأكاديمي، والتسويف الأكاديمي، واحترام الذات، والتعاطف مع الذات، وتوجه هدف الإنجاز، على عينة متاحة مكونة من 413 طالبا ملتحقا بكلية التربية الأساسية في دولة الكويت. أظهرت نتائج تحليل الانحدار المتدرج أن التسويف الأكادي، والتعاطف الذاتي، والتوجه التجنبي، واحترام الذات، والتوجه الاتقاني تساهم في التنبؤ بالتعويق الذاتي الأكاديمي، في حين لم يساهم التوجه الأدائي بالتعويق الذاتي الأكاديمي، وكان التسويف الأكاديمي هو أقوى متنبئ (مساهم) بالتعويق الذاتي الأكاديمي. وتوصي الدراسة بإجراء المزيد من الدراسات لتقصي الدور التنبؤي للتوجه الأدائي بالتعويق الذاتي الأكاديمي.
|b This study aimed to investigate the factors that contribute to academic self-handicapping among students of the College of Basic Education in the State of Kuwait. To achieve this goal, academic self-handicapping, academic procrastination, self-esteem, self-compassion, and achievement goal orientation scales were applied to an available sample of 413 students enrolled in the College of Basic Education in the State of Kuwait. The results of stepwise regression analysis revealed that academic procrastination, self-compassion, avoidance goal orientation, self-esteem, and mastery goal orientation contribute to academic self-handicapping, while performance goal orientation did not show contribute to academic self-handicapping, and academic procrastination was the strongest predictor of academic self-disruption. The study recommends conducting more studies to investigate the contribution of performance orientation to academic self-handicapping.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a التعويق الذاتي الأكاديمي
|a التسويف الأكاديمي
|a طلبة الجامعات
|a الكويت
|
| 692 |
|
|
|a التسويف الأكاديمي
|a التعاطف مع الذات
|a التعويق الذاتي الأكاديمي
|a احترام الذات
|a أهداف توجه الإنجاز
|b Academic Self-Handicapping
|b Academic Procrastination
|b Goal Orientation
|b Self-Compassion
|b Self-Esteem
|
| 700 |
|
|
|9 381184
|a العنزي، صالح هادي فرحان
|e م. مشارك
|g Alanezi, Saleh Hadi Farhan
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 002
|e JEPS - Journal of Educational and Psychological Studies
|f Mağallaẗ al-dirāsāt al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 002
|m مج17, ع2
|o 0523
|s مجلة الدراسات التربوية والنفسية
|v 017
|x 2218-6506
|
| 856 |
|
|
|u 0523-017-002-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1385486
|d 1385486
|
